踐行課程理念，優化作業設計

作業，作為一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學常規工作的一個重要環節。傳統的作業設計，或簡單的重復抄寫，或枯燥的題海苦練，或呆板的知識仿效，或鉆牛角尖的偏題怪題，這樣的作業，壓抑了學生的學習興趣，僵化了學生的思維，遏制了學生創造力的產生，使能力的培養成了空中樓閣。而好的作業設計，不僅可以鞏固課堂所學的知識，而且可以極大地激發學生的學習興趣，開發學生的思維和智力，培養他們的動手能力和創新能力，成為學習活動的延續和拓展。

隨著我國中學化學新課改的逐步深入，許多學校已經基本完成對新課程改革理念的學習和接納。但要深入推進課程改革不僅需要宏觀上的教育教學理念的轉變，而且需要扎扎實實將教學理念轉化到教學行動中，落實到教育教學的每一個環節。化學作業設計作為化學教育教學的基本環節，它的優化既是對作業本質的內在提升，更是對新課改理念的深入實施。因此，某種程度上而言，根據新課標的要求，“在作業中激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展，培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力”，顯得十分重要。在提倡學生自主、多元發展的今天，只有優化作業設計，才能適應素質教育的需要和社會的發展。

一、化學作業設計的基本原則

新課程理念下，作業設計除了傳統的鞏固知識外，還需要考慮多元化的目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等。但這些目標的實現，僅憑借課堂教學的精心設計是遠遠不夠的，還需要學生在課外進一步鞏固加強，而作業的優化設計是落實多元化教育目標的有效途徑，因此應遵循以下原則。

1.培養興趣的原則。古代教育家程頤先生曾說：“教人未見其趣，必不樂學。”的確，興趣是最好的老師，只有學生有了興趣，才能愛學、學好化學。

2.因材施教的原則。針對學生的個體差異，可以分成不同內容、不同標準、不同模式和不同分量的作業，也可以把同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業分成有一定難度梯度的作業。學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的作業。

3.學以致用的原則。讓學生所學知識能在實際生活中得以應用，這樣才能讓學生覺得學習化學有用，從而調動學生學習的積極性。

二、優化化學作業的呈現形式

新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程、創新課程和拓展課程的重要內容。作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深學生對所學知識的理解和運用，而且可以培養學生的化學思維能力、探究能力和創新能力，還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。因此，要優化化學作業的形式。

1.口頭型作業。主要是識記內容的復述。學生在完成這種作業時，利用所學知識進行思考，重新組織語言，闡述某一概念、原理、實驗現象，提高了邏輯思維和語言表達能力。口頭型作業是課堂教學的自然延伸和補充，對于鞏固、理解、掌握和深化課堂所學的知識及養成的良好學習習慣有一定的作用。如在描述“鐵絲在氧氣中燃燒的現象”時，很多學生為“火星四射”的現象所折服，可在描述時往往敘述不全，突出了“火星四射”，而忽略了其他現象。通過口頭型作業的訓練，學生在了解燃燒本質的基礎上，能用自己的話完整描述該實驗現象。

2.書面型作業。其形式主要有寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等。如調查學校所在地區的空氣、水質、垃圾情況及城鄉居民的燃料、農村施用化肥農藥情況，還有白色污染與我們生活、溫室效應與人類生存、添加劑與綠色食品、空氣中污染與呼吸道疾病、水質污染中酸和堿、水體富營養化的原因及對策，等等。皮亞杰曾說：“一切真理都要由學生自己去發現、去獲得，或者由他們重新發現，至少由他們重建。”只有學生認真去研究，才可能親身經歷“設疑—析疑—解疑”的探究過程。

3.閱讀型作業。教材中的“拓展視野”，不僅有利于拓展學生的知識廣度和寬度，而且有利于培養學生的自學能力，有的內容還有利于增強學生的愛國主義熱情。如講到“幾種常見的鹽”時，教材提供了我國著名制堿專家侯德榜的簡歷，為中國民族化學工業產品贏得了市場和聲譽，激發了學生的民族自豪感。課本并沒有對“侯氏制堿法”作過多闡述，此時就可以讓學生通過互聯網或者圖書館查閱相關資料，閱讀并了解“侯氏制堿法”的相關原理。

4.實踐型作業。其形式主要是家庭小實驗。家庭小實驗有以下特點：藥品、儀器、設備在家庭條件下可以滿足，裝置簡單，實驗步驟和藥品用量少，能夠在短時間內完成。作為實驗的一部分，雖然傳統作業中往往被忽視，其作用卻很大。家庭小實驗可以鍛煉學生的動手能力，利于疑難問題的解答，更有利于學生發現新問題。通過對課本實驗的改進，不僅可以改變傳統的作業內容，而且使化學更貼近生活，提高學生的學習興趣。比如課本上的“二氧化碳的性質實驗”可以演化為家庭小實驗“自動熄滅的蠟燭”：在玻璃杯底鋪放一層堿面，把一只點燃的蠟燭固定在杯底，沿杯壁緩緩倒入白醋，過一會兒，蠟燭自動熄滅，同樣也能說明二氧化碳不可燃、不助燃、密度比空氣大的性質。

5.游戲型作業。作業設計應富有創意，形式新穎并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的氛圍中，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。如在識記“俗名、主要成分及化學式”時，教師可設計一款類似于“連連看”的游戲，讓學生在尋找中加深對相關物質俗名及化學式的記憶，從而知道日常生活中所提到的“純堿”、“碳銨”等物質原來就是自己所學的碳酸鈉、碳酸氫銨。

三、優化化學作業的評價方式

新課程倡導評價方式多元化，以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到發展。

1.建立學習檔案評價。為每個學生都建立學習作業檔案，學生在學習作業檔案中可收錄自己參加學習活動的重要資料，如實驗設計方案、探究活動的過程記錄、單元知識總結、疑難問題及其解答、有關的學習信息和資料、學習方法和策略的總結、自我評價和他人評價的結果等。教師應鼓勵學生根據學習作業檔案進行反思和自我評價，將學習檔案評價與教學活動結合起來。

2.完善紙筆測驗評價。在初中化學教學中運用紙筆測驗，重點應放在考查學生對化學基本概念、基本原理，以及化學與社會的相互關系的認識和理解上，而不宜放在對知識的記憶和重現上；應重視考查學生綜合運用所學知識、技能和方法分析和解決問題的能力，而不單是強化解答習題的技能；應注意選擇具有真實情景的綜合性、開放性的問題，而不宜孤立地對基礎知識和基本技能進行測試。

3.優化活動表現評價。這種評價是在學生完成一系列任務（如實驗、辯論、調查、設計等）的過程中進行的。教師通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和應用水平，以及表達交流技能等進行評價。評價的內容既包括學生的活動過程，又包括學生的活動結果。這種評價方式主要針對實踐作業和書面作業，使評價的方式更完整。

優化作業設計是新課程改革的一個重要組成部分，新課程背景下對中學化學作業設計的要求也大大提高。教師要在新課程理念指導下，積極推進化學作業改革，創新化學作業的設計與評價方式，使學生在提出問題、解決問題、提出新的問題、再解決新問題的探索中成長。