思維導圖在化學學習中的應用研究

摘 要： “思維導圖”能較為直觀地體現學生的思維過程，在化學學習的各個環節利用“思維導圖”的學習方式有利于學生建構系統化知識框架，也促使學生深入思考知識的內在聯系，使學習過程更有意義。

關鍵詞： 思維導圖 化學學習 繪制步驟 應用實例

思維導圖是英國學者東尼·博贊（Tony·Buzan）在20世紀60年代初期所創，是一種將放射性思考具體化的方法。“按照發散思維的特征，把注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射；分支由一個關鍵的圖形或寫在聯想的線條上面的關鍵詞構成，次級話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分枝上；各分支形成一個連接的節點結構并且末端開放”。思維導圖的放射性結構反映了大腦的自然結構，它對以筆記形式出現的知識體系進行快速構建與擴展，從而得到一張所有的相關的、有內在聯系的清晰和準確的知識架構圖，可以快速有效地進行知識的管理。“思維導圖將數據依據彼此間的關聯分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用因更有系統化而增加大腦運作的效率。”

一

那么，思維導圖在化學學習中發揮著什么樣的作用呢？

從化學學科的特點來看，區別于其他的理科學科，化學需要記憶的東西很多。化學自身提供的術語構成了一個獨立的語言體系，有別于我們通常使用的語言，而且極度抽象，因此其記憶的難度較大。而且化學中很多重要的知識點都比較分散，而考試卻非常看重學生整合化學知識的能力，所以對化學知識進行再梳理，并進行有效的整合就成為學好化學的基本功。以上兩個方面——記憶和整合，都是思維導圖最擅長的功能。

二

如何使用思維導圖指導學習呢？

（一）思維導圖的繪制基本步驟。

學生手工制作思維導圖，輔助材料只是幾張白紙和不同顏色筆，必需材料是使用者積極開動的大腦。

（1）把“主題”畫在紙的中央。主題可以用關鍵詞和圖像來表示。所謂關鍵詞，是表達核心意思的字或詞。關鍵字應該是具體的、有意義的。

（2）考慮“次主題”，也就是在上一層主題下的延伸。

（3）在此主題后，羅列更為細節的要點。

（4）整理思維過程，盡可能地體現各主題的對比關系或相互聯系。

（二）思維導圖在教學環節中的應用實例（以“化學計量在實驗中的應用”的教學為例）。

課前預習階段：引導學生通過繪制思維導圖梳理原有知識，適當預習要學習的內容，發現存在的問題。

課堂教學階段：通過思維導圖提高筆記的速度和質量，理解學科概念，建構知識網絡。

學生依據自己的思維特點，按照自己的方法來進行，形成有特色的思維導圖。用這種方式來聽課和記筆記，最大的好處就是可以幫助學生緊跟教師的講課思路，通過顏色、圖形的方式呈現課堂內容，提高聽課效率，即使有一兩個地方聽遺漏了，也可以很快補回來。與傳統課堂筆記相比，思維導圖式筆記更容易呈現知識的連續性和整體性。

課后復習階段：學生通過繪制思維導圖，改進復習方法，完善學科知識系統建構。

在復習中，先讓學生通過自己對整節或整章知識點進行總結，并依自己的理解畫出思維導圖。在復習課堂上教師和學生對成品進行討論，把握學生在整個章節中的思維難點和知識重點，同時對在思維導圖中體現的思維錯誤進行一定程度的修改。這樣把整節、整章甚至整本書的內容濃縮為一張思維導圖，從而逐步達到“把書讀薄”的目標，有利于學生深刻理解知識間的關聯，形成完整的學科體系。

下圖為學習了鹽類水解后繪制的思維導圖：

三

在化學學習中學生使用思維導圖，取得了比較明顯的效果，對于構建學生的知識體系，形成化學邏輯思維有很大幫助。具體表現如下：

（一）幫助師生掌握正確有效的學習策略，更快更有效地進行課本知識的學習。在制作和整理思維導圖的過程中，會涉及如何快速地閱讀和信息整理的內容，需要提煉關鍵詞，查找核心內容。這樣可以更好地幫助學生加強對所學知識的理解。

（二）建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加系統、科學、有效。

（三）教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通，打破了傳統的一言堂。在應用思維導圖教學的過程中，學生為主體，教師做引導，可以充分發揮學生學習的主觀能動性和創造潛能。同時，這種方式也便于學生之間的交流與討論。因為只要一看思維導圖就可以知道雙方的思維難點所在，從而進行有針對性的交流討論。而這樣的交流，也有利于形成良好的學習氛圍。

（四）對教師而言，是教師在教學過程中，可以做到關注整體，關懷個體，從而實現真正意義上的因材施教。通過學生的思維導圖能夠發現每個學生的知識結構，發現其對所教課程的理解和認識程度，從而可以對學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導和相應的教學方案。

總之，作為對知識的一種加工和復習工具，通過思維導圖的繪制，能使學生主動修正、建構自身知識，激發學生的聯想與創意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統，對學生深刻理解學科概念，提高綜合素養有很大的推進作用。

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