中等職業學校物理教學初探

中等職業學校與普通高中的物理教學有很大的區別。物理課在普通高中作為一門主科，學生較重視，且學習興趣濃。而中等職業學校則將物理課作為一門基礎課，是為專業課服務的，學生物理基礎知識掌握不牢，基本技能欠缺，且在心理上對物理普遍存在恐懼、厭煩的心理，對物理學習毫無興趣，這給教學帶來了很大的難度。針對以上職業學校物理教學現狀，通過幾年的物理教學實踐，我探索總結出以下幾種教學方法，希望能給廣大職業學校物理教師朋友提供一定的幫助。

一、注重初中與中等職業學校物理教學的銜接

物理是前后連貫性很強的知識系統，任何一個知識的漏缺，都會給后繼的學習帶來影響，因此，在教學中要善于做好補缺補漏的工作，以縮小初中與中等職業學校物理知識跨度，讓學生順利進入中等職業學校物理學習中。

初中與中等職業學校物理教學內容中有許多知識需要做好銜接工作，如：重力、摩擦力、力的圖示、二力平衡、參照物、牛頓第一定律、牛頓第三定律、功和功率、平均速度、勻速直線運動、勢能、內能、分子熱運動等概念，大多數概念在初中已初步學習過，但初中學習時對這些概念只要求“知其然”，而中職學習時對這些概念要求“知其所以然”，要求學生應用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。所以中等職業學校物理教學，除了繼續加深對概念的理解之外，還側重培養學生物理規律形成的思維方法，以及培養學生應用所學知識解決具體問題的能力，讓學生重視概念和規律的建立過程，同時使學生認清概念和規律所依據的物理事實，理解概念和規律的含義，認識相關知識的區別和聯系，學會研究問題的方法。因此，在教學中要充分利用現代化的教學手段，如掛圖、模型、投影儀、多媒體等，講清新舊知識的區別與聯系；通過類比的思想方法，學生溫故知新；上好實驗探究課，激發學生學習物理的興趣。這樣有助于學生消化吸收所學知識，加深學生對物理基礎知識和技能的理解。

二、注重分層次教學

由于中等職業學校的學生物理基礎差異較大，若在物理教學中對學生發出同一號令，使用同一把尺子，就會造成物理基礎好的學生吃不飽的現象。物理基礎差的學生吃不消的現象。因此在物理教學中不能“一刀切”，要根據學生的情況分層次教學，力求做到因材施教，有的放矢。

1.備課中制定不同層次的教學目標

教師把學生分為優、中、差三個層次，對不同層次的學生提出不同的要求：基礎差的學生適當降低教學起點，要求其學會最基礎最主要的知識，并在掌握基礎知識的前提下逐步學會靈活應用；對中等學生要求在“熟”字上下工夫，對所學知識具有分析歸納的能力和應用能力；對優等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪其思維，培養其創造能力，發展其個性特長。根據備課時不同目標的設置，教師可以針對不同層次的學生進行科學合理的分組，因材施教。

2.課堂提問分層進行

教師要善于實行分層提問的策略。教師必須針對不同層次的學生分層設疑，分層設疑需講求科學性、針對性、啟發性、趣味性，要充分照顧學生的差異性和教學內容的特殊性，使學生有所得，有所思，激發潛能，促進創新。對于低層次學生，應該從教材內容出發，以識記和理解性問題為主，提出最基礎的問題，避免因問題過難，抑制了他們的學習熱情；對于中間層次的學生，要在掌握基礎知識的前提下略有提高，提出一些需經過一定的思考、分析才能回答的問題；對于高層次的學生，要設計一些需要更高層次的邏輯思維和有創造性的問題，并啟發、鍛煉其概括、抽象思維的能力。通常可在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發揮優等生的作用，幫助全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查后進生的理解程度，及時補缺補漏，幫助他們進一步鞏固和掌握知識，從而解決教材的統一性和不同學生個體差異的矛盾，使不同層次的學生各有所得。

如在職高一“研究勻變速活動的規律”實驗教學中，可以從多角度和不同層面提出問題，促進學生能力的提高。

第一層：根據紙帶上的點，能確定小車的運動性質嗎？什么情況下做勻速運動、勻加速運動、勻減速運動？什么情況下做變加速運動、變減速運動？

第二層：為什么不把物體剛剛運動時打出的點作為出發點，而是把中心某一個點作為出發點？這樣做有什么好處？在紙帶上可以將任一個點選作出發點（從第一個點選起），為什么？

第三層：兩個相鄰的記數點怎樣選擇？是不是選兩個相鄰的點？為什么我們常用打點計時器打五個點的總時間作為時間間隔，而不是逐點選取？

第四層：怎樣利用紙帶上打下的點計算加速度？怎樣計算即時速率？

3.布置作業分層次

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議中》說：“在學校里，之所以會出現一些落伍的學生，甚至會出現一些無可救藥的學生，是因為在學校生活中最重要的領域——腦力勞動的領域里，對學生缺乏個別對待的態度的緣故。”教師要根據學生在掌握知識和能力上的差異，分層次布置作業。

在具體的物理教學過程中布置作業時，應根據學生個體的差異，按照由易到難的原則，設計作業鏈，把每天的作業分成三個層次：A層次的學生做基礎訓練題，B層次的學生做基礎訓練題的同時配以少量提高題，C層次的學生完成基礎、靈活性和綜合性題目。這樣做的好處是：一方面可以減輕學生的課業負擔，使每個學生輕松愉快地完成作業，充分調動學生學習的主動性和積極性，另一方面可以使學習困難學生關注基礎，量力而行，而優秀學生又得到提高。

在物理教學中實施分層次教學，能夠使優秀學生“吃得飽”、中等學生“吃得好”、困難學生“吃得了”，使各層次的學生都各有所得。

三、注重物理教學的生活化

“物理源于生活，寓于生活，用于生活”。在實際的課堂教學中，要聯系生活來增強物理課堂教學效果，教師只有架起生活與物理的橋梁，才能讓學生在生活中探尋物理、獲得物理知識。物理教學應從生活中開始，在生活中進行，又回到生活中去。把生活帶進物理課堂，讓學生體會到物理就在身邊，使他們在生活中求知，在求知中生活。

例如學習了慣性的知識后，要求學生在坐車時注意體驗車在起動、剎車、加速、減速時人體傾斜的方向；在學了摩擦起電后，要求學生仔細觀察冬天的晚上脫毛衣時會發生什么現象。以生活為載體，收集生活中的物理信息，激發學生濃厚的物理學習興趣，使其積極地學習物理，主動構建自己的知識體系。

又如“萬有引力定律”是天體力學中的基本定律，為了使學生真正掌握定律的運用，可以利用多媒體展現宇航員翟志剛“漂浮”出太空艙的活動，楊利偉、費俊龍等宇航員在“神舟飛船”中的生活畫面，讓學生產生濃厚的興趣，并以“假如你是宇航員”為話題展開激烈討論，從而激發學生強烈的求知欲。

四、注重物理教學的民主化

在課堂教學過程中，要體現以人為本的學生主體觀和民主、平等、和諧、合作的教學觀。前蘇聯學者雅各得欽說過，重要的是創造一種生動活潑的課堂教學氣氛，使學生沒有思想負擔，大膽地、無拘束地討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁。要創建和諧的師生關系，教師就必須樹立“弟子不必如師，師不必賢于弟子”的觀念，教師否定的目光或消極的話語，會對學生造成極大的傷害，相反一個鼓勵的眼神、贊許的點頭、會心的微笑、贊美的手勢，會使學生充滿信心，這樣才能營造和諧、友愛、寬松的課堂教學氣氛。教師可以采用“討論-互動”的民主教學方式，相互討論、合作探究，讓每個人都成為教學和學習的一分子，個人的創新潛能才能得到深入挖掘KKREi2LsG1s+6BQUBZh08YQF+lk5o2FalFfj0KV8oDM=，個性特長才能得到充分發揮，同時，還可以培養學生虛心學習的品質和團隊協作的精神。

例如，在教學職高一“驗證平行四邊形定則”實驗一節時，把“質疑問題”作為互動交流點，使學生產生“為什么是這樣，而不是那樣”的疑問，將“討論—互動”設計為本節教學中的中心環節。立足于學生，最大限度地發揚教學民主精神，營造民主、平等、自由、和諧、主動探討、大膽質疑的課堂教學氛圍，給學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，讓學生“放肆”起來。結果學生表現積極、活躍、好問、善辯、熱情高漲，在輕松愉悅的課堂教學氛圍中掌握了本堂實驗課的內容。這樣的教學就如拾級登山，越高越險，越險越奇越風光……師生間的教學活動就這樣一浪接一浪，涌起一個個高潮，展現一處處風景，這樣的教學，才是有深度與廣度的教學。

總之，在物理教學中實施分層次教學，可以使各個層次的學生都能在原有的基礎上得到一定的發展，將物理教學與實際生活相連接，給學生營造一個寬松的充分體現以“學生為主”的和諧民主的課堂教學氛圍，一定能培養出具有創新能力的適合現代化建設的人才。