優化初中歷史課教學的策略

摘 要： 在初中歷史教學中憑借最優化的教學流程、教學手段、教學方式、教學目標、教學理念，以最小的代價求得最高的教學效益，這是教師追求的終極目標。文章提出優化教學設計、抓好知識點的過關檢查、課堂教學滲透考點、巧用地圖冊、引導學生養成良好學習習慣等策略，優化歷史課堂教學。

關鍵詞： 初中歷史課堂教學 優化策略 教學設計 考試知識 地圖

新的歷史課程標準明確指出：自主探索、合作交流是學習歷史的重要方式。教材的編寫要體現知識的形成過程，使學生在構建知識的結構過程中，探索和理解有關內容，為學生留出足夠的探索和交流空間，以達到改變學生的學習方式的目的。新課程標準和教材之間存在一片可自由發揮的區域，它要求教師從一個單純的教材“組織者、執行者”轉變為教材的“研究者、開發者”，鼓勵教師盡情開發智慧的潛能，在教材與標準之間馳騁創新。只要不違背教材的基本原理、基本內容、基本思想、基本方法，對某些“原版”的適當舍棄，同樣可以仁者見仁，智者見智。

一、優化歷史教學設計，提高課堂教學效率。

優化教學設計，可依據新課標劃分的層次逐層入手。首先是識記層次，這是學習初中歷史課程的最低要求。這一層次要求學生正確寫出所學的基本史實，記憶基本歷史史實，教師需要做的是幫助學生記憶，引導學生總結記憶的方法，然后通過有組織地測試達到要求。其次是理解層次，要求學生在達到識記層次的基礎上，對所學的內容進行歸納、整理，形成對歷史問題的初步認識。這一層次的教學任務可通過訓練，結合識記結果，在實戰中的完成。再次是運用層次，要求學生在達到前兩個層次的基礎上，運用所學的知識和技能，初步分析歷史問題的因果關系。這個層次的目標較難達到，并不是所有的學生都能達到，涉及即可。對教學內容的優化設計，是教師根據學生的學習實際對學習內容的再創造過程，它的目的在于讓學生在教師的指導下享受一頓文化知識大餐。抓住課堂這個主陣地，認真組織課堂教學，調動學生學習的積極性，抓住課堂40分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。

二、抓好知識點的過關檢查。

抓好學生的知識點的過關檢查，及時反饋，做到功在平時。教師在注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識進行及時反饋與過關檢查。在每一節上課前，老師要就所學的舊知進行復習提問，這樣既可檢查學生對舊知識的掌握情況，又可起到承上啟下作用，可謂是一舉兩得，也是“溫故而知新”。初三的教學直接面對中招考試，初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不學習、了解新信息。因此，教師要多瀏覽時下最新的教學參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，以便更好地把握中招命題趨勢，力爭在平時的教學中中滲透中招意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地培養學生的綜合能力，做到功在平時，養成習慣。

三、在平時的課堂教學中滲透考試知識。

針對初三復習課，我在準備教學案時嘗試了以下步驟：第一步，理清單元階段特征或專題特征。這一部分由學生思考后，在老師的指導下完成。如：國共十年對峙時期的特征是：國共政權對峙，中共由幼稚逐漸走向成熟，國共由對抗到合作，主要矛盾由階級矛盾為主變為民族矛盾為主等。通過分析使學生有一個清晰的線索。第二步，對近幾年的中考知識點進行統計，用表格列出。學生對本單元的考查情況一目了然，克服學生復習的盲目性，并對新的考點做出預測。第三步，由導學結構和討論思考題組成。這一部分是課堂操作的主體部分，簡單的東西由學生填上并作回答即可。疑難點，尤其是熱點、預測到的考點問題由老師引導分析、作出解答，通過分析加深教材或專題知識點的理解，這一部分強調的是老師“導”的作用，學生是思維的主體。

四、巧用地圖，讓學生理解歷史知識。

新教材的一大特色就是為師生提供了豐富多彩的歷史地圖，如重要朝代、國家的疆域、重大歷史事件、著名戰役、政權中心、偉大的古建筑等，利用這些彩色的歷史地圖，可以挖掘其中蘊藏著的豐富歷史信息。教師在教學過程中積極引導學生運用歷史地圖，最大限度地挖掘有效信息，培養學生以圖學史、讀圖識史的能力。比如學習遼、西夏與北宋并立時，我開始不是照本講北宋的建立，而是讓學生把書翻到課本第56頁，看《遼、北宋、西夏并立形勢圖》，在圖上找出哪三個政權并立，具體的位置、都城在何地？是誰建立？時間是哪一年？然后請學生就這些要素設計一張“遼、西夏、北宋的建立簡表”。這樣既培養了學生觀察、識別歷史地圖和動手設計能力，又從圖中學到了相關的歷史知識。教師也可以利用多媒體的手段對歷史地圖進行加工，使其更加形象、直觀、生動。

五、加強預習，讓學生養成良好的學習習慣。

預習是求知過程的一個良好開端，通過預習可以提高聽課效率，鞏固和加深對知識的理解與記憶，同時培養了一種自主探究的品質及影響學生一生的自學能力。著名教育家魏書生就非常重視培養學生的預習習慣。寒暑假前，他就把教材發給學生，讓學生在假期預習。開學的第一天便進行“期末考試”，也就是進行全冊書的預習檢測，有利于學生更進一步明確自己本學期要學的知識體系，以便在學習過程中更好地突破難點，抓住關鍵。有相當多的學生、老師、家長認為，社會課上課聽得懂或聽不懂沒有關系，反正有書，下課也可以看書。抱有這種想法的學生，聽課時往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結果不但浪費了上課的寶貴時間，而且增加了課后的學習負擔，這是一部分學生學習成績差的主要原因。所以在課堂教學過程中，除了傳授知識外，還要強調學生專心聽課習慣的養成。

參考文獻：

[1]朱慕菊，主編.走進新課程.教育部基礎教育司.北京師范大學出版社.

[2]聶幼犁，主編.歷史課程與教學論.浙江教育出版社，2003，9.