如何優化農村中學政治課堂教學

摘 要： 農村中學政治課堂教學的優化，一直以來是相關研究者和一線政治教師思考和研究的課題之一。文章提出，應在提高學生學習興趣的基礎上拓展學生的知識面，從而發揮其主體性，提高農村中學政治課堂教學效率。

關鍵詞： 農村中學 政治課堂教學 學習興趣 主體作用 開放型試題

新課程確立的“以人為本”的現代教學理念，要求教師對傳統的教學理論及教學活動的各個環節重新進行審視和探究，新的教學觀認為課堂教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程，它要求師生之間通過交流、溝通、合作、互動的方式分享彼此的思考、經驗、知識、情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而共享、共進，實現教學相長和共同發展。新課程標準提出了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三位一體的立體價值觀，并力求將人的發展、社會需求和學科知識達到有機的辯證統一與整合，為思想政治課教學提供了指導思想。課堂是教學的主陣地，其有效性直接關系到學生的知識、能力和情感目標的實現。提高教學質量是每個中學教師教學活動中的根本目標，而有效教學是解決這一問題的重要途徑。政治教師要主動達到這一新形勢的新要求，大膽改革，勇于突破，善于創新，以負責的精神、務實的作風、高昂的姿態投身到素質教育的熔爐中。為實現這些目標，為優化農村中學政治課堂教學，我結合自己的教學實踐進行了總結。

一、努力激發學生的學習興趣，提高學習效率

中學生缺乏學習政治課的興趣，這不單純是心理學的課題，也與我國的政治、經濟、文化傳統有密切的關系。新中國成立以來，由于長期實行高度集中的政治和經濟體制，更由于“左”傾錯誤路線的干擾，命令與盲從、斗爭與打擊成為我國人民政治生活的主要特征，人們對政治往往感到莫名地恐懼和神秘。父輩們經歷過的那場史無前例的浩劫和由此形成的心靈創傷，對當代中學生有慣性影響，那就是部分學生從功利出發去理解政治，而不是從國家利益和公民責任出發去理解政治，結果往往導致生活中的兩種消極態度，即小資產階級的狂熱和小資產階級的冷淡。馬克思、恩格斯在《政治冷淡主義》、《論權威》中指出了這兩種消極態度的社會危害性，前者只能引起不負責任的宣泄與投機，后者則無益于無產階級和全人類的解放。“六·四”事件中部分青年學生的行為就是這兩種消極態度的具體反映。同時，與傳統的高度集中的政治和經濟體制相適應，過去的思想政治課存在理論脫離實踐的情況，教材內容陳舊、教學方法呆板、效果評估流于形式等，這些都導致中學生對學習政治課缺乏興趣。事實證明，要提高學生學習思想政治課的興趣，調動其積極性，就必須建立和健全真正民主法制的社會制度，喚起人們高度的政治熱情，營造出青年學生關心政治、參與政治的風氣；就必須改革思想政治課的教材與教法，讓它更生動活潑，可讀性、可信性、可操作性更強，更貼近生活。只有這樣，才能真正提高學生學習思想政治課的興趣。

二、努力拓展學生的知識面

中學政治教育中的一切外在的教育活動，只有通過接受主體（中學生）這一內因才能真正發揮作用，因為“人生活在道德世界”中，守護著道德并通過自己的活動使道德的意義得以顯現，同時又通過具有道德意義的活動來領會。人才是道德意義的揭示者，因此，在中學思想政治教育過程中，在樹立全新的學生觀的基礎上，必須重視學生的主體地位，重視學生的需要，重視學生的能動性。教師應盡量多地開發和利用身邊的資源，讓教學內容由書本上的、硬邦邦的知識條目變為生動的、源自生活的題材和事件，從而做到用現實生活來詮釋書本中的知識，用書本的知識來提升現實生活的價值和意義，使中學思想政治教育走下書本、走出課堂，提高教育內容的廣度和深度。其次，在對學生的興趣、活動方式、現有發展基礎和差異進行調查，并有所掌握的基礎上，要充分利用現有的和身邊的教學資源，滿足學生各異的興趣愛好和發展需求，使他們都能得到合理的、全方位的發展。思想道德教育的內容應是接受主體所關心的問題。在教學過程中，教師還要充分發掘生活中的資源來拓展學生的知識面，選擇貼近學生生活的內容，以幫助學生很好地理解知識。如在學習民族區域自治權中的變通執行權這一知識點時，教師可以選取以下的例子。在執行全國性法定節假日的基礎上，西藏自治區還將“藏歷新年”、“雪頓節”等藏民族的傳統節日列入自治區的節假日；根據西藏特殊的自然地理因素，西藏自治區將職工的周工作時間規定為35小時，比全國法定工作時間少5小時；1981年，西藏自治區人大常委會從西藏少數民族歷史婚俗等實際情況出發，通過了《西藏自治區施行的變通條例》，將《婚姻法》規定的男女法定婚姻分別降低兩歲……這使學生感覺政治常識并不枯燥，就蘊藏在日常的社會生活之中。

三、發揮學生的主體作用

我們在教學內容的選取與安排上必須充分考慮學生的興趣，準確把握學生的生理心理、文化知識結構、情感體驗、能力特點等實際狀況，選擇那些大多數學生共同需要和普遍感興趣的問題，這樣學生才會積極主動地參與到政治課堂教學中來，才會主動、自覺深入地去探究和思考。興趣教育是一種順應主體傾向的有效教育，教師應當激活學生的主體性，尊重學生的主體性，自覺培養和激發學生多方面的興趣，發展學生的個性特長，使學生的主體性在興趣的培養和個性特長的發展中有所增強。比如在《陶冶高雅情趣，追求美好人生》一課的教學中，因為高雅情趣這部分內容比較空洞，學生難以理解，我就從學生的興趣愛好入手。首先設問：“大家有沒有自己的興趣愛好？”學生都很喜歡這個問題，都爭先恐后地回答，調動了學生的積極性。然后我幫助學生區分出正當興趣和不正當興趣，再設問：“大家認為是正當興趣好呢還是不正當興趣好呢？”答案是肯定的。“那么大家想知道怎樣來培養正當興趣，從而形成高雅的情趣嗎？”學生都能說出一兩點，我再進行歸納、總結。這樣教學使學生的主體性便得到充分調動，達到較好的教學效果。

四、探索開放型試題，培養學生的創新能力

政治課具有實施創新教育的豐富資源，政治教師理應肩負起培養學生創新思維能力的神圣使命，但遺憾的是，在目前政治課教學中，還有相當一部分教師仍未擺脫應試教育的束縛，照本宣科，一言堂、滿堂灌、搞題海戰術，極大地限制了學生個性和創新能力的發展。因此，如何培養學生的創新思維能力，真正把創新教育落到實處，就成為一個值得廣大教師深入研究和探索的問題。比如：學習“貨幣的職能”一框內容時，我設疑：“貨幣具有價值尺度和流通手段等職能，這里的貨幣是指金屬貨幣，現在人們使用的紙幣有沒有這些職能呢？”學生展開了熱烈討論，最后找到了問題答案。變灌輸式教法為啟發式、討論式、嘗試式教法，啟發學生思考，啟發學生質疑，引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言，形成師生互動、生生互動的良好氛圍；使學生在充分動腦、動口、動手的實踐活動中學習知識，增長才干。教師要善于捕捉學生創新的火花，及時鼓勵他們不唯書、不唯師，敢于發難質疑。

參考文獻：

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