捕捉智慧的火花，開啟智慧之門

摘 要： 新課標下，作為課堂學習的主體，學生必須和教師直接對話，學生有和教師平等對話的權利。由于有了對話，信息技術課堂變得鮮活熱鬧了起來，學生的學習積極性和興趣都被激發了。但是，面對學生主體的對話參與，教師該如何定位，如何有效引導學生呢？教師作為課堂教學的實施者，對學生作答后的處理行為，即理答行為要有所研究，因為智慧的理答是教師教學機智的表現。本文對信息技術課堂教師的理答行為作了分析。

關鍵詞： 信息技術課堂 課堂理答 智慧理答

新課標下，作為課堂學習的主體，學生必須和教師直接對話，學生有和教師平等對話的權利。由于有了對話，信息技術課堂變得鮮活熱鬧了起來，學生的學習積極性和興趣都被激發了。但是，面對學生主體的對話參與，教師有效正確地給予引導是至關重要的。在課堂實踐中，常常會有學生答非所問或者答者寥寥甚至總也答不到點子上的情況，我們首先要反思最初的“提問”是否有效，其次，作為課堂教學的實施者，對學生作答后教師的處理行為，即理答行為也應該有所研究，因為智慧的理答是教師教學機智的表現之一。我作為一名信息技術教師，在教學實踐中發現，信息技術課堂中教師的智慧理答是十分重要的。

一、教學中發現的問題與困惑

我從教十多年來，一直從事高中信息技術教學，公開課肯定是每個學期必上的，也經常會撰寫教學案例與論文，但我覺得自己的教學機智不夠，主要體現在課堂教學的對話上，總覺得課堂似乎不夠靈動，對學生的評價語言比較匱乏，其實歸根結底還是課堂的理答能力不足。所以，我認為深入思考課堂理答行為的研究是十分重要的，能提高自己的教學水平，提高課堂教學效率。

（一）平時課堂教學中的感悟

在平時的課堂教學中，明明是精心設計的預案卻出現冷場甚至答非所問等現象，出現一些處理不當的情景：當耐心地引導幾次卻無果后，我會越俎代庖；有時學生回答和我預設的有沖突，我會不直面回答而顧左右而言他；把答案用看似委婉的方式直接告知學生，讓他們充當“復述”的角色。其實這樣做，不僅影響了學生學習的積極性，而且影響了提問的實際效果。特別是到了高二，隨著學生年齡的增長，他們對老師單純、缺乏變化的評價已失去了興趣，如果說教師的理答不夠機智巧妙的話，就很難引起學生的參與興趣。為了能更嫻熟地引導和促進學生的思考，我們必須仔細傾聽學生的回答，科學、藝術地對待學生的每一次回答。

（二）來自于公開課上的尷尬

很多老師都有過這樣的經歷，一堂自認為設計得比較完美的課，在自己班上試上時，取得了比較滿意的效果，但到其他班級執教時卻被“冷遇”了。有一次我上公開課《CSS樣式表》，課前我對課堂內容進行了深入研究，精心設計預案，運用“情境教學法”，以“汶川地震時許多網站為了祭奠亡者，都把網頁的顏色換成了灰色，但我們學校的網頁還沒有改過來”這個話題引入。通過音樂、畫面、教師深情的語言等把學生帶入課堂教學情境，在本校的兩次試上都非常成功，學生都很感動，都躍躍欲試。但正式上課時卻遇到了尷尬，那個學校的學生們對我創設的情境始終無動于衷，課堂幾度冷場。我開始覺得問題在于學生底子差，但事后冷靜想想，關鍵還是我自己：對學生的預設不夠充分，心里只裝著教案，沒有因材施教，歸根到底還是自己的教學機智不夠，臨場應變能力太差，課堂理答形式過于單一。

二、問題產生的原因

所謂理答，簡單地說就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是一種重要的教學對話。有效的理答能激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，營造一種積極探索、求知創造的課堂教學氛圍。通過對自己課堂教學的反思及觀察同行的課堂教學實際，我覺得信息技術教師課堂理答存在以下幾個問題：

（一）理答缺乏針對性

很多老師喜歡用“挺好的”、“不錯”或“是這樣嗎？”對學生的回答作簡單的、模棱兩可的評價，有時當學生的回答背離了問題時，有的教師會用“你再思考一下”結束回答，甚至對學生的回答不作任何評價，教師問學生答，學生只能籠統地知道對或錯，對于對錯的原因則不得而知了。

（二）理答缺乏情感性

有的教師會對學生的回答沒有表情或表情漠然。長此以往，學生肯定不愿再回答問題。再者教師用這種漠然的情感對待學生，會傷害學生的自尊心和積極性，最終導致學生失去對信息技術學科的學習興趣。

（三）理答缺乏鼓勵性

一些教師對學生的回答沒有及時給予鼓勵引領，導致回答得好的同學積極性受挫，回答不好的同學產生挫敗感。在課堂教學中，學生應該從教師理答中得到正面的反饋，受到鼓勵，從而進一步激發求知的欲望，起到激活思維、觸動靈感的作用。造成這些現象的原因其實還是教師缺少理答意識、缺乏理答技巧或缺乏理答機智。

三、活用智慧理答的策略

每次聽完名師的課我們都會驚嘆，他們在課堂上隨機應變，課如行云流水，達到了人課合一的境界。不論面對什么學生，遇到什么情況，他們都能以巧妙的話語加以點撥、引領，帶領學生登上一個又一個高峰。再笨拙的學生在課堂上也似乎被激活了。其實這就是教師智慧理答的真實體現。再反觀自己的課堂，很多時候，面對學生課堂的回答行為往往有無法控制的感覺，嚴重時就束手無策：學生出現亮點又缺少一根魔棒，無法使它定格放大，從而與精彩的生成擦肩而過；冷場時不能伸出援助之手，從而使課堂一片沉寂；迷茫之時找不到那盞指引方向的明燈，無法讓學生體驗到茅塞頓開的快感；錯誤之時又做不到果斷出手，導致留下一團不夠鮮明的模糊。同樣的教學設計在不同的執教者身上體現出不一樣的效果，有時，教師對學生回答的一次回應，甚至比教師精心設計的一個提問更重要。種種跡象顯示，教師在課堂中的智慧理答是多么重要。因此，如何改善當前課堂中教師的不當理答，追尋智慧理答是一線教師迫切需要解決的問題。

臺上一分鐘，臺下十年功。要想在短短的四十分鐘收獲精彩，課前的預設何等重要，每一個環節，每一處提問，都要盡可能多地作出學生會如何表現的預設，這樣在課堂教學中才能多一點應答自如的把握。

課堂理答是主要教學行為之一，理答的好壞決定著師生關系的親疏和教學效率的高低。如果教師能靜下心來，仔細聆聽學生的回答，培養理答的能力，提高理答的有效性，信息技術課堂就一定會精彩紛呈。

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