讓初中英語教學回歸生活

摘 要： 英語課程改革強調教學從學生的生活經驗和認知水平出發，倡導合作與探究的學習方式。初中英語課堂教學應當“回歸生活”，把狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學，讓學生在生活化情境中提高聽、說、讀、寫能力。

關鍵詞： 初中英語教學 生活化 情境教學

營造接近真實的語言環境，不僅能夠激發學生的英語學習思維，還能夠激發學生的學習潛能，提高學生的語言綜合運用能力。這種接近現實生活化的教學能夠提高教學有效性。圍繞文本要求，結合學生的語言學習認知發展規律，把英語的交際性融入語言的生活化過程中，不僅能夠達到優化教學過程的作用，還能夠提高學生的語言綜合運用能力。

一、拓寬教學內容，從書本英語走向生活英語

新課改理念要求教師在傳授英語知識和引導學生進行英語能力訓練的過程中，以教材為框架，以學生實際為內容，以教室為舞臺，讓學生帶著原有的知識背景、活動經驗和理解走進學習活動，并通過主體活動理解知識。那么，如何從“書本英語”走向“生活英語”呢？例如：七年級（下）Unit 3的教學內容Finding your way，就用日常生活中的交通標志:turn left ，turn right， traffic lights， zebra crossing， straight on，等等，將教室創設成一個城市的生活情境。扮演游客的同學焦急地詢問：“Where is the railway station? ”其他同學耐心指路。由于這是學生熟悉的事，他們很有興趣，在潛移默化中鞏固了指路時常用的口語。再如，七年級（上）unit 3中制作pumpkin lanterns時，我就特地帶來了南瓜、刀、蠟燭等制作材料，在課堂上當場示范，學生熱情高漲，很快就記住了制作南瓜燈的有關句型。

二、創設生活化情境，讓課堂教學生活化

課堂教學不僅僅是為了使學生學知識，更是為了使學生在生活中得到發展。教材中呈現出很多生活中常用的詞匯和用語，以及色彩鮮艷和內容豐富的插圖，我們可根據這些內容，通過多種方式創設較為真實的生活情境，使學生身臨其境地學習英語。如在教學7A Unit 5 Going shopping時，把課堂變成生活的舞臺，把教室當做市場，分成商店和菜場，讓學生把自己不再使用或不喜歡的物品，包括衣物、文具、書籍、CD等，或水果、食物帶到“市場”交易，通過討價還價，買到自己喜歡的物品。這樣既激發了學生的學習熱情，又在較為真實的生活場景中提高了運用英語解決問題的能力。學生可以高聲叫賣：“Great Sale！Great Sale！Can I help you？”介紹自己的物品，“I have a story book for only two yuan”等。通過交易，運用和掌握了：“How much is it？”“How much are they？”“They’re...”“They cost...”等功能句型。最后，讓學生簡單地把自己的交易過程和結果用英語寫下來，整個課堂處處散發出生活氣息，煥發出生命的活力。

三、關注情境表達，發散學生的思維

學生在情境表達的過程中，能夠在接近真實的語言學習環境中深入學習探究，體驗語言學習的認知過程。在表達過程中，學生能夠根據學習要求，運用多元化的方法進行交流，以此提高語言學習和使用能力。在情境表達教學中，應該注意體現主體性和交際性，鼓勵學生根據自己的生活經歷深化課程學習認知，從生活中捕捉英語交流的相關信息，有效地深化課程語言教學過程。在情境表達深化過程中，教師可根據課程學習重點和難點，優化表達話題，營造切實可行的交流表達環境。例如：在教學8A Unit 3 A day out的Reading “Around the world in a day”時，可根據學生對語篇的整體理解和感悟，要求學生圍繞重點就“Where did you go ？”和“What did you see ？”進行表達，并建議學生通過圖片展示和多媒體課件播放的形式闡述。

四、借助多媒體手段，營造生活化的課堂氛圍

多媒體能圖文并茂地營造生動的生活化課堂氛圍，能以其多姿多彩的表現力，增強學生對英語知識的理解與感受，從而打破教師“一言堂”局面，把課堂教學引入全新境界。例如：在教學8A Unit 4 Wild animals 時，問：“ Why do you like pandas？”可通過多媒體課件將機械的問題變得充滿樂趣。首先，教師可使用一些熊貓圖片，將其制作成能局部呈現的填空形式，并配有Flash動畫。此時，學生就會對熊貓產生好奇。教師可因勢利導地問：What animal is it？ Do you like it？ Why do you like it？Where does it live？學生接著思考這些淺易的問題，并聯想到以往去動物園觀看大熊貓游的感受和日常生活中許多描述動物的單詞，描述熊貓從出生到長大，各個時期的生活習性和行為習慣。應用多媒體不僅生動地呈現了學生熟悉的生活情景，進一步激起了學生開口說英語的欲望，而且為下一環節的教學做好了準備，讓學生在寬松、愉快的環境中聽、說、看、演，既鞏固了新學的知識，又培養了語言交際能力。

參考文獻：

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