怎樣提高英語小組合作的實效性

摘 要： 現在有些教師不得要領，小組合作學習流于形式，浪費了課堂資源。作者認真調研學習，總結經驗，撰寫心得，希望提高英語小組合作的實效性。

關鍵詞： 英語教學 小組合作 學習實效

小組合作學習于20世紀70年代興起于美國，目前已被廣泛應用于中小學教學實踐，旨在克服傳統教學中存在的弊端，改革課堂教學，提高課堂教學效率。它將生活心理學的合作原理融入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。

學習英語學生需要較多的語言實踐機會，因此小班化教學是理想的授課模式。中國基礎教育以班級授課制為主，不少學校的班級人數超過了正常班級人數。因此，英語教學中的小組合作學習方式顯得尤為重要。由于教師對“任務型教學”模式缺乏全面的認識，對小組合作學習實踐缺乏經驗，小組合作學習效果不太理想，流于形式，實效不佳。如何提高小組合作的實效性呢？

一、有效的小組合作學習的關鍵因素

1.劃分小組。

小組的劃分必須考慮成員的性別、性格、興趣、情感、智力和能力等智力因素和非智力因素的搭配，力求均衡，可主要考慮“質”和“量”兩個因素。如依同質劃分——根據學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等，將特質相同者劃為一組；依任務難易度劃分——根據學習任務的難易程度及任務的不同主題等由學生自由組合，即學習較好的小組完成難度較大的任務，學習較差的小組完成難度較小的任務；依學生的人際關系劃分——學生自由組合分組，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務；隨機抽簽劃分——對于學生之間學習程度無明顯差異的班級，可采取隨機抽簽的分組方式。在人員數目上，小組的規模不宜過大，一般為三到五人。

2.確定目標。

小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不能有依賴思想，同時也要對自己的學習負責，積極參與小組合作學習。根據學習內容設定學習任務時，教師應讓每個小組成員做到：（1）明確自己的學習任務；（2）明確自己所承擔的角色；（3）明確小組的合作計劃；（4）制訂個人計劃。

3.確定分工。

分工是通過對共同目標的分解，使目標實現的難易程度與承擔相應目標的小組成員的知識能力水平相適應。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做，但必須確定一名組長，負責組織組內成員的合作學習。

二、如何使小組合作學習更具有效性

1.轉變觀念，教師要當好“指導者”、“參與者”。

“合作學習”不僅是一種學習方式，還是教學所要達到的一個重要目標。實踐中，教師可設計各種游戲、活動、方法，讓學生明白：我只是社會中小小的一員，不可能孤立生存，必須依賴與他人的交往和合作；每個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者。同時教師也要參與到小組的討論交流中，仔細傾聽學生的想法，激發討論，耐心啟發，直至成功。

2.關注個體，構建小組合作學習的教學模式。

首先，教師應根據學生的實際情況進行動態分組，根據需要先讓學生自由組合，自己選擇交流合作伙伴。其次，尊重學生人格，關注個體差異，留給學生獨立思考的空間。教師要創造條件，遵循學生的年齡特點，為那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思DTRKDGjlt4Lu2+kG0ykcMDel5CeZ5NmxnU1xnIjaM44=考、大膽發言的時間和空間。

3.進行不同課型的教學設計時應注意的地方。

合作學習活動應該在教案設計中體現出來。任務的設計要有一定的難度和挑戰性，鼓勵學生開動腦筋，發揮創意。學生通過合作可以解決的，教師不需要講解。教師要仔細觀察并記錄學生的問題，及時給予反饋和糾正。在小組成員發生矛盾時，教師應把握時機進行教育。

三、開展有效的小組合作學習的最佳時機

1.進行“dialogue”的鞏固練習時。

英語教學的任務不僅要使學生能開口，還要為學生提供一定量的語言實踐機會。現有課本提供大量的“dialogue”，教師呈現對話內容后讓每個學生表演，效果明顯不佳，這時適宜組織小組合作學習，保證每個學生都有機會開口，進行分角色對話。

2.學生只有通過合作才能完成的任務型學習活動。

教師根據教學內容和生活實際進行一些任務型學習活動設計，給予學生一定的“task”，組織小組合作學習，幾個人分角色，合作完成“project”，既培養學生的合作精神，又較好地完成學習任務，使學生從中體會到成功的樂趣。

3.進行“discuss”或“debate”活動時。

語言的學習不僅在于語言知識的記憶，還在于語言的應用，并通過語言的交流和思想的溝通不斷強化。教師可根據教學內容，組織一些有意義的“discuss”或“debate”提高學生的語言能力。學生的背景不同，意見也不同，這時應開展小組合作學習，讓學生各抒己見，交流思想，共同提高。小組內協商共享，相互補充，從別人的發言中受到啟發。

4.在復習課中。

在英語復習課中，教師可以安排一些小組活動，開展“group work”，讓學生先回憶，再分工合作。讓各小組分享學習經驗，教師點評。學生在分類、匯總過程中進一步建構、完善認知圖式。

5.在新授課的單詞教學中。

采用小組合作學習方式，有的學生負責查字典、有的負責解釋詞義、有的負責記錄。各組交流與展示，教師出示標準版本，帶領全班朗讀一遍，其效果比單純學單詞好得多。

小組合作學習無疑是英語學習的一種有效的手段，對引導學生自主學習、與他人交流合作，樹立團隊精神起到了積極的作用。教師要積極探索，真正把小組合作落到實處。