淺析反思性思維在外語教學中的應用

摘 要： 外語教學受相關學科影響而產(chǎn)生新的反思性外語教學理論屢見不鮮。反思性教學不僅提供了系統(tǒng)的理論，而且是一種由教師親自參與構(gòu)建理論的實踐活動，對外語教學工作具有切實的指導意義，它從思維的高度探索了教學理論與實踐，在提倡探究精神與科學思維方式的同時，十分重視教師的自我發(fā)展與主動性的發(fā)揮。

關鍵詞： 反思性 外語教學 應用

在外語教學發(fā)展史上，受相關學科影響而產(chǎn)生新的外語教學理論發(fā)展成一個獨立學派是屢見不鮮的現(xiàn)象。20世紀后期，在世界范圍內(nèi)教育領域反思性教學理論迅速發(fā)展的影響下，應用語言學界又一新理論——反思性外語教學誕生了。盡管反思性教學對大部分外語教師來說至今仍是一個全新的領域，但由于它不僅提供了系統(tǒng)的理論，而且是一種由教師親自參與構(gòu)建理論的實踐活動，對外語教學工作具有切實的指導意義，因而受到外語教師的青睞。

“反思性教學”（Reflective Teaching）中的“反思”（Reflective）一詞出自英語動詞“reflect”。對大多數(shù)人來說，“反思”并非一個陌生的字眼。但是，要求教育他人的教師不斷反思自己的教學工作則是近年來的事。這是因為，教育領域中長期存在的兩個根深蒂固的傳統(tǒng)觀念，阻礙了教師對教學工作的“反思”：其一是教師歷來是課堂教學的絕對權(quán)威，大凡教學出現(xiàn)問題，除了少數(shù)問題教師受到批評外，都是從學生方面查找原因，教師至多做一些輕描淡寫的自我批評而已；其二是教師長期被視為機械地貫徹教育政策與傳授知識的教書匠，無多少自主權(quán)，似乎也無自我反省的必要，即使需要反省，也只是檢查自己在貫徹教育政策或領會學校領導意圖方面有沒有產(chǎn)生偏差。因此，雖然不少教師在學期結(jié)束時可能會寫一份教學小結(jié)，但其并非不斷進行教學反思的結(jié)果，而僅為對工作的回顧，有時甚至是一種形式主義的應付，對教師的觸動往往不大。這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)教學中相當普遍，在外語教學中更為突出。

反思性教學理論對傳統(tǒng)的教學觀無疑是一次猛烈的沖擊。一方面，它使教師從教與學兩個層面上檢驗教學成效，使教師與學生這兩個課堂的主人融為一體，另一方面，它有助于教師從理論與實踐兩方面參與教學，通過學習科學的教學理論，對自己的經(jīng)驗進行反思，使原有的教學理論與教學水平得到升華，也與教學理論工作者結(jié)合起來。可以說，無論對于教師或?qū)W生，甚至對于教學理論研究和管理工作來說，反思性教學都是十分重要的。

一、反思性思維必不可少的三種態(tài)度

1.思想開放性（Openmindedness）。為進行反思性思維，必須具備強烈的博取眾家之長的愿望，善于聽取各方意見，包括與自己不同的見解，考慮多種可供選擇的可能性，認識到自己最喜歡或已確立的信念或知識有可能是錯誤的，需要加以修正，甚至予以摒棄。采取反思性教學的教師會不斷詢問自己，做這個教學活動的目的是什么，正在做的教學活動是否是達到了既定目標的最佳途徑，以及他們還需要如何吸取他人所長改進自己的工作。

2.責任感（Responsibility）。責任感意味著認真考慮行為可能導致的后果。對教師來說，無論是在教學過程中或是在反思教學中，都必須考慮教學對個人產(chǎn)生的后果，以及對學生的成長、對學校與社會可能產(chǎn)生的后果。有些后果是可以預料的，而有些后果是始料不及的，一個有責任感的教師，應對各種后果有所準備，而不是只顧眼前利益或一時沖動，做出一些可能產(chǎn)生消極后果的決策。

3.執(zhí)著性（Wholeheartedness）。執(zhí)著是反思性思維與教學必須具備的品質(zhì)，教學反思這項艱巨與細致的工作只有通過堅持不懈的努力才能完成。一個執(zhí)著的老師總是不斷思考與更新自己的信念、教學理念、策略與方法，并在實踐中檢驗它們是否符合教學規(guī)律。

二、反思性教學的五步驟

反思性教學理論的創(chuàng)始人杜威（J.Deway）在《我們怎樣思維》一書中，就反思性思維的階段做了具體的論述。他提出了反思性思維的五個階段（亦稱思維五步），后發(fā)展成反思性教學的五步驟（亦稱教學五步）。

1.建議（Suggestion）。這一階段是反思性思維的開始，其特征是參與活動，在活動中的萌發(fā)出各種原始的想法，包括可能產(chǎn)生的問題與解決方法等。

2.理智化（Intellectualization）。上階段諸多想法通過思考與內(nèi)化逐漸聚焦，清晰地形成一個問題（problem），因此，本階段亦稱為“問題”階段。

3.假設（Hypothesis）。對問題進行多方面思考并取得了初步事實及資料后，便產(chǎn)生了一個更為明確的命題。

4.推理（Resoning）。在前幾階段的基礎上，對各種假設進行推理與分析，從中選擇一個最可行的假設及支持它的理論，確定一個假設。

5.以行動檢測假設（Testing the Hypothesis by Action）。經(jīng)過推理確定的假設仍然是理論上的論證，其存在是有條件的，必須通過實驗等實際行動的檢測，才能證實所做假設能否成立。

杜威提出的反思性思維的五階段論，以及后來運用于教育領域的教學五步驟都對教育界產(chǎn)生了很大的影響，至今世界上很多學術機構(gòu)和大學的學術研究與高層次的論文撰寫基本上都遵循這五個步驟。

越來越多的外語教學工作者認識到，僅追求方法的變更已不能從根本上改革外語教學，也不能滿足時代的需要，應用語言學者與廣大外語教師都希望探討比方法論更深層次的改革，因此跨學科研究與多維度思考語言與外語教學的本質(zhì)與過程已成為時代的潮流。隨著反思性外語教學的發(fā)展，反思性外語教學的實踐必然會日益增加。

參考文獻：

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[2]陳文存主編.英語教學分析.西南交通大學出版社.

[3]胡小花主編.英語教學研究——理論與實踐.西北工業(yè)大學出版社.