淺析小學數學課堂教學方式的轉換

在小學數學教學中，如何激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，成為教師亟待解決的問題。2011版新《課標》在繼承我國數學教育注重“雙基”傳統的同時，突出了培養學生創新精神和實踐能力，提出了使學生理解和掌握“基本的數學思想和方法”，獲得“基本的數學活動經驗”。在強調發展學生分析和解決問題能力的基礎上，增加了發現和提出問題能力的課程目標。我們認為，教師必須致力于教學方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式，建立師生學習共同體，促使學生在教師指導下，生動活潑、富有個性地學習，將數學課程目標落實到課堂教學上，才能適應新《課標》的要求。

一、以課程目標為導向，進行課堂教學方法定位

在新理念的課堂教學活動中，實施的一切課堂行為，都是為所設定的教學目標的有機整合服務的。在設計教學活動時，經常要根據學科教學目標、教材的編寫要求、學生的實際確定課堂教學目標，努力體現三維目標，激發學生的生活體驗、學習感悟。例如： 教學“5”的乘法口訣，就可以大膽放手，給學生充分的時間思考，讓學生自己去擺、去數、去算式、去編口訣等，自主進行探索的教學活動，并把學生所編的口訣展示出來。

二、以情境創設為著力點，促進學習方式的轉變

新課程標準指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。這就要求教師在教學中應樹立組織者、引導者、合作者的角色意識，將學習的主動權最大限度地還給學生，讓學生成為學習活動的發現者、研究者、探索者。

三、培養學生的合作交流意識

合作學習是新課程標準提倡的一種學習方式。要有效地組織合作學習，至少要考慮這樣幾個因素：不能為了追求課堂形式上的熱鬧，為了合作而合作，要精心慎重選擇合作交流的時機和形式；合作形式不能太單一；教師要注意增強學生的合作學習意識。

具體在操作過程中，要真正起到小組合作學習的作用，一是對人數的把握一般以4～6為宜，人數不宜過多，以免造成機會不均等；二是注意合理分工，培養良好的合作習慣，如收集信息的習慣、獨立思考的習慣、踴躍發言的習慣、認真傾聽的習慣、討論的習慣，等等。

1.抓住合作交流契機。教師在引導學生合作交流時，不是一遇到問題就讓學生合作交流，而要根據教材和學生的實際情況，有選擇地、恰當地把握合作學習時機。

（1）開放性的問題適合學生合作學習。對于開放性的問題，學生可以采用不同的方法，做出不同的選擇。在合作過程中，學生的思維可以互相碰撞，互相啟發，拓寬思路。

（2）疑難之處，促進學生合作學習。學生在學習中總會遇到這樣或那樣的問題。學生學習水平存在差距，有的學生對自己的想法還吃不準，存有疑慮沒有把握，這時就很希望與別人交流，希望有好的思路引領，或從別人的方法中得到驗證，這時進行合作學習就能滿足一部分學生的需求。

（3）在思維的模糊處促進學生合作學習。我們常常在比較相同點和不同點的時候運用合作學習，例如：數的整除這個單元，里面包含許多概念，有些概念比較難理解，讓學生合作學習，互相補充，正確理解、辨析，形成比較完備的知識概念。

（4）具有不同操作方式的或比較復雜的實驗性學習，適宜采用合作學習，綜合性比較強的內容適宜開展合作學習；調查、參觀、訪問等也適合采用合作學習。

2.把握合作交流實效。小學生具有“好合群”的心理特點，渴望在同齡人中有突出表現，展示自我在群體中的位置。因此教師要有意識地為學生創設合作交流的情境，鼓勵學生發表見解，并與同學互相交流，增強學生的合作意識，提高交往能力。

四、對算法多樣化的理解和把握

算法多樣化要求提供的學習內容不只是標準的、最優的、嚴格的算法，而應是豐富多彩的、更加真實的問題求解過程，每一內容的表述、問題的解答盡可能地從多方面、多角度予以表現。優化的過程就是學生不斷體驗與反思的過程，而不是教師強制的過程。有的課上學生出現五六種方法，最后就是指定一種最優化的方法，讓全體學生按照這種方法計算。中間少了交流體驗反思這個環節。只有通過算法多樣化的學習，學生才能更深刻地理解最優化的算法。

現在的最優化和開始的最優化本意是不同的。開始的最優化是按照數學家和成人的理解觀點來定格的，未必是學生認為最好的，統一的算法導致學生沒有自己的思考過程，沒有把個性化的東西反映出來。這個問題如果不解決，就會造成新的學習負擔。

五、以教學評價為手段，促進教學目標的落實

教學評價的目的之一是激勵學生的學習，在教學中，教師們力求開放性的評價，最大限度地發揮評價的激勵功能。如：在《認識圖形》教學結束時，教師用本節課所認識的平面圖形組成“不喜歡，一般，很喜歡”三個圖形臉，讓學生評價這一節課，并說出自己的想法。這個設計有趣有味，打破了多年來老師評價一貫制，把師生的角色轉變落到了實處。又如：教學中讓學生進行自我評價，鼓勵學生說出自己在這節課中表現好在哪里，再進行學生間的互評，誰的表現最好，為什么？讓學生在評價中，學會評價自己，評價別人，學習別人的優點，完善自己。

實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的知識結構。

當我們解放孩子們的頭腦，他們就能大膽地想；當我們解放孩子們的嘴巴，他們就能踴躍地說；當我們解放孩子們的雙手，他們就能快樂地做。因此，在小學數學教學過程中，要注重引導學生主動、積極地參與學習活動的每一個過程，讓學生通過自主探索、合作交流、動手實踐等一系列的活動在豐富多彩、積極主動、探索創新的學習中，認識數學、體驗數學、感悟數學、領會數學。