也談如何構建高效數學課堂

在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題，導致學生厭學和教師厭教。特別是在落后地區，在素質教育背景下，大幅度削減課時，改變以往熬時間、拼體力的學校教育模式，創造高效課堂，是每一個老師必須積極響應和面對的問題。那么如何才能在有限的課堂時間內高效完成教學任務，同時以培養和鍛煉學生的各種能力為核心呢？

高效課堂實踐要保證學生的學習興趣不降低和學習成績不下降。任何改革在最開始的時候都很難，老師不認可，學生不認可，家長不認可，而我們已經認識到傳統教學存在的不足，“滿堂灌”是限制“好”學生發展、制造“差”學生的具體表現。“差”學生是講出來的，講得越多“差”學生越多，老師認識到這一點，才能做好學生的思想工作。學生滿意了，家長自然就滿意了。

其次高效課堂要求學生聽明白，想明白，講明白。講明白是學好的最高境界。在上學期間當過班干部的學生在今后的工作崗位上干得比較出色，是因為他們學會了如何與同學交流，如何與同學相處。學生明白了這一點，就會搶著當小組長，課堂中就會盡可能地搶著說。家長不明白高效課堂上老師不講了，讓學生自學，這和學生在家里學有什么區別？在導學案還不成熟、具體教學如何操作尚不明確的今天，高效課堂實踐對老師的要求比以前更高，要求老師比以前思考得更多，因為我們要觀察學生的討論情況，準確地判斷哪些是該講的，哪些是不該講的。雖然知道學生自己會的不講，學生通過小組學習可以弄會的不講，但是當我們發現學生有許多不會時，往往把握不住，一不小心又講了。

我們只要一點一點去嘗試，把一節課成功的地方、不足的地方記下反復思考，相信肯定就能把高效課堂實踐好。我們的抱怨總是很多，說學生很差，思維跟不上，不會分組討論，但我們應該反思，是不是我們做得不夠，是不是我們沒有從學生出發，學生不會討論是不是因為我們沒有引導到位。比如分組實踐時，如果誰做出來了讓誰回答，那么其他同學就不會參與其中。但假如我們換種方式，讓這位同學代表小組回答這個問題，在對他的回答給予肯定的同時告訴他：你的準確回答使你們一組得了一分，其他小組還有補充的嗎？這樣學生的參與度就會比較高，也能調動學生的積極性。學生參與度不高，可能因為我們沒有充分滿足學生的好奇心，沒有滿足學生的展示欲。

如教學七年級“平行線的性質”時，我提出問題：平行線的判定是由角的關系得出線的平行，那么反過來由線的平行能不能得到角的關系呢？學生帶著這個問題閱讀課本，并分組討論。這時我仔細觀察學生的討論情況：哪一組討論得比較認真，有哪些問題討論得比較透徹，哪些問題還需要講解，并做好詳細的記錄。最終我發現學生在幾何語言的運用上存在問題，就立即在黑板上講解正確的書寫過程，培養學生的邏輯思維能力。gMgBoaC9gu1SQdNda2/HX6hj+NW/NUMJdstpv+1pZmM=有人說有了多媒體沒了黑板，有了導學案沒了多媒體，這些是不正確的觀點，我們不能因為高效課堂實踐而摒棄一些傳統優秀的東西。當學生個人展示的答案很簡單比如：40°，我們不能簡單地說對了，而要問為什么，引導學生做題有始有終，培養學生邏輯思維的嚴謹性。在高效課堂教學中，老師只需觀察哪一組講得比較好，讓他們替我們講出來，做好總結和點評，點評時要注意語言的精練。但是沒有好的評價機制，學生往往不肯講，這就需要科任教師和班主任配合，制定出本班分組表和記錄表，放在講臺上。每個老師每節課都做好詳細的記錄，把每節課的表現記錄下來，星期一班會時班主任給予獎勵。并不一定非得是物質的獎勵，其實學生的要求很低的，我們可以免除一次作業、一次自習、一次值日等調動學生的積極性。可以采用捆綁式學習方式，這就要求小組長發揮作用，讓本組成員輪流回答，每個人的得分記為小組得分不計為個人得分。那么老師到底該講什么呢？如教學“平行線的性質”時，可講判定與性質的區別與聯系，為下節課學習命題打下伏筆；又如“特殊角的三角函數”這節課，老師可講含有特殊角的直角三角形三邊的比，讓學生熟悉含特殊角的直角三角形，而不是教學生去填特殊角的三角函數值的表，這樣學生容易死記硬背。

實踐高效課堂后，我的感受是以前一節課什么都要講，現在大部分都可不講，這是因為不知道如何實踐高效課堂，認為高效課堂就是學生的自習課，老師上課閑得沒事干。如果我們觀察記錄指導，發現不足及時講解，引導學生討論，給學生的討論給予準確的評價等，那么我們就會很忙，也就不會閑得慌了。

總之，高效課堂實踐給我們帶來了新的挑戰、新的考驗，只要我們有信心、有決心，再深的水我們都能趟過去，再高的山我們都能翻過去。