農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)淺探

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，是語文課程的重要組成部分，它無論對于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還是為學(xué)生今后的生存發(fā)展提供更廣闊、更優(yōu)質(zhì)的空間都有極其重要的意義。可是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作的總體狀況不容樂觀，每遇到作文，大多數(shù)學(xué)生不是東翻西找、東拼西湊，就是冥思苦想、胡編亂造，對作文有種懼怕心理。現(xiàn)就如何提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量談?wù)効捶w會。

一、激發(fā)習(xí)作興趣，增強(qiáng)習(xí)作信心

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。”學(xué)生習(xí)作是一種學(xué)習(xí)，而且是相對枯燥的學(xué)習(xí)。如果我們不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，講究激趣方法，那么學(xué)生懼怕心理何以消除？

農(nóng)村小學(xué)生的生活豐富多彩，捉蟋蟀、捅蜂窩、抓魚蝦等都是他們的課余生活。大部分學(xué)生對作文感到害怕頭疼，但課外玩起來十分帶勁。只要教師善于發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)，幫助他們對自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行搜集整理，就會成為他們作文的好材料，學(xué)生也樂意習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作興趣。在一次與學(xué)生交談中，一名學(xué)生告訴我，他特別喜歡釣青蛙。我先問他怎么釣，然后教育他應(yīng)該保護(hù)青蛙，最后以《釣青蛙》為題讓他寫一篇作文。這位同學(xué)在習(xí)作中寫道：“釣青蛙十分簡單，只要拿一根小竹竿，兩端系一根線，再把蚯蚓拴住，吊在線頭上做釣餌，這樣就做成了釣竿。拿到池塘邊把釣餌放在草叢里上下抖動，便引來了許多青蛙。”“傻乎乎的青蛙一口吞了蚯蚓，你把它吊在半空中，伸手抓住青蛙，拔出釣餌，一只胖墩墩的青蛙就到手了。”“后來老師告訴我，一只青蛙一年可以消滅一萬多只害蟲。我就再也不釣青蛙了”學(xué)生寫的是他自己的生活實踐，他感到有意思，有興趣，文章就寫得比較生動、具體。

二、組織開展活動，引導(dǎo)體驗生活

新課標(biāo)指出“要為學(xué)生的寫作提供有利的條件和創(chuàng)作空間，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，珍視個人的獨特感受”。因此，平時還應(yīng)給他們多提供觀察、體驗生活的習(xí)慣，給他們設(shè)置個性張揚(yáng)的空間，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，一篇篇神采飛揚(yáng)的習(xí)作就會展現(xiàn)在我們眼前。

教師努力創(chuàng)造各種生活實踐條件，促使學(xué)生自覺主動地投入生活實踐，并且加以隨機(jī)引導(dǎo)啟發(fā)，融作文指導(dǎo)于活動中，就可以開發(fā)學(xué)生的寫作潛能，提高學(xué)生的寫作水平。一次野營活動以后，教師以《野炊》為題讓學(xué)生作文，不少學(xué)生的作文就出現(xiàn)了比較多的精彩片段和鏡頭。如一個學(xué)生寫野炊生火：“我只想把火燒得旺旺的，一下子把松枝、枯草塞進(jìn)灶膛，伏在地上用力吹氣，沒想到一股濃煙倒灌出來，熏得我眼淚直流，咳個沒停。”就這幾句話，把一個平時不善家務(wù)的小家伙非常形象地刻畫出來了。事實也正是如此，學(xué)生參加了實踐，就會有切身的體會。在活動中，學(xué)生看了、聽了、想了，也做了，內(nèi)容越豐富，他們的感受就越多，體驗就越深刻，寫起作文起來就得心應(yīng)手，也就不難了。

三、指導(dǎo)觀察生活，提高認(rèn)識能力

學(xué)生文章空洞、干巴，教師總在寫作技巧上予以指導(dǎo)，可往往事倍功半收效甚微。葉圣陶在提高學(xué)生作文的認(rèn)識水平時強(qiáng)調(diào)說：“識得深切，寫出來當(dāng)然親切；識得淺薄，寫出來不免淺薄。”所以我們應(yīng)該在豐富學(xué)生生活的同時，注意指導(dǎo)學(xué)生有意識地留心觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的習(xí)慣與能力，逐步提高學(xué)生的認(rèn)識能力，從寫“有意思”的，過渡到寫“有意義”的，漸漸提高學(xué)生的寫作能力。

一名學(xué)生在教師引導(dǎo)下觀察一棵老桑樹時，初看，認(rèn)為老桑樹長得很高大茂盛，與別的桑樹沒有什么不同。再從下往上一點點細(xì)看時，發(fā)現(xiàn)了密密枝葉掩映著的細(xì)微痕跡：老桑樹頂端的兩根大腿粗的枝杈被鋸掉了，樹的身上還被筷子粗的鐵絲緊緊地捆綁著，鐵絲都擰成了麻花，勒進(jìn)樹皮，變成灰褐色了，但桑樹像堅強(qiáng)的戰(zhàn)士一樣，不怕疼，不掉淚，攢足了勁兒，讓被鋸掉的地方長出新枝杈，新枝條，讓被鐵絲勒緊的地方長出更茂盛的枝葉。這名學(xué)生由此認(rèn)識到了老桑樹的頑強(qiáng)生命力，在習(xí)作寫道：“老桑樹，你真是好樣的，我從心眼里佩服你的頑強(qiáng)精神！”

四、注重閱讀積累，提高習(xí)作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”。鼓勵學(xué)生閱讀大量書籍或從各種各類傳播媒體中汲取優(yōu)美詞句，都會增加學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

語文課本上有許多文質(zhì)兼美的文章，其中有數(shù)量眾多的經(jīng)典段落，所有的寫作方法、表達(dá)技巧蘊(yùn)含在精美的文章與精彩的段落里。閱讀教學(xué)不但要引導(dǎo)學(xué)生體會字里行間的情感表達(dá)，而且要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會表情達(dá)意的方法。因此，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞課文中的精彩段落，并熟讀成誦，抄寫甚至默寫。經(jīng)過日積月累，精彩的語段讀多了，自然會悟到什么叫具體、形象、比喻、擬人等，這些點點滴滴的寫作知識往往伴隨著一個個段落，連同段落描述的畫面、情感一起沉淀在學(xué)生的記憶深處。一旦學(xué)生習(xí)作時，就會信手拈來，得心應(yīng)手。如學(xué)了《竊讀記》這篇課文，學(xué)生對里面許多精彩的句子要牢記于心。前不久學(xué)生參加“讀寫天地”杯征文比賽活動，有學(xué)生寫道：“我一拿到《讀寫天地》，就像一匹餓狼，貪婪地讀著……”

葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”因此，我們要帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，融入生活，只要教師持之以恒地開發(fā)學(xué)生實踐這個寫作素材的源泉，引導(dǎo)學(xué)生不斷地觀察生活，體驗認(rèn)識生活，豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，注重學(xué)生的語言積累，農(nóng)村小學(xué)生的作文材料就會取之不盡、用之不竭，作文內(nèi)容就會豐富充實起來，農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)質(zhì)量就會得到提高。