給孩子的語言潤色

摘 要： 在語文教學中，豐富學生的語言是發展學生思維的一種有效手段。本文從課內、課外、寫作三個方面分析了如何指導學生進行語言積累，豐富學生的語言，從而提高學生的語文素養。

關鍵詞： 語文教學 語言積累 豐富詞匯

要建高樓大廈，只研究樓房式樣，而缺少必要的磚頭和水泥等建房材料，再精妙的圖紙也是空談。同樣在語文教學中，再精妙的思想，如若沒有很好的語言支撐，也是茶壺煮餃子——倒不出來。語言不僅是交際的工具，還是思維的好幫手。一個語言貧瘠的人，他的思維會活躍到哪里去呢？因此豐富學生的語言，是教會學生思維的有效手段。

小學生活潑好動，模仿力強，悟性卻相對薄弱。因此，新課標非常重視語言的積累，特別強調通過課內外閱讀，通過生活中的事、情、景話來積累語言。語文課程標準一再強調語文教學要放棄繁瑣的內容分析，讓學生在大量的語言實踐中掌握運用語言的規律。每位學生學習習慣的養成和學習語文素養的提高，都離不開教師長期的施教和鞏固。積累也是如此，下面將談談我指導學生豐富詞匯的收獲。

一、課外初“相識”，拓寬詞匯的空間

擴大詞匯量，最好的方法就是閱讀書籍，這是眾多教師都認同的。許多詞語、句子、段落積累作業由學生獨立完成，他們邊閱讀邊摘抄，而教師一眼而過簡單批閱。我認為這遠遠不夠，因為小學生的識別能力和自控能力較差，語言積累帶有很大的盲目性，往往只是記在紙上，所以教師要給予恰當的指導。首先，引導學生分類匯總，例如：寫人類可分為外貌、動作、心理、語言；寫季節可分為春、夏、秋、冬四季不同的物候；寫物可分為色、行、味等。其次，教師在學生課外摘抄的基礎上，可以鼓勵孩子們摘抄一些自己感興趣的詞語句子或段落，讓孩子在課堂上朗讀自己的摘抄積累，達到強化記憶的目的。同樣根據課文內容的需要，可選擇出一些優美詞句可讓學生寫記，以加深印象。如：《桂林山水》一課，選擇的好詞是：波瀾壯闊、水平如鏡、無瑕翡翠、峰巒雄偉、紅葉似火、奇峰羅列。通過課文的學習，同學們知道“波瀾壯闊、水平如鏡、無瑕翡翠”都是描寫水的，那么可以建議他們把這些詞積累在一起。還可以引導他們把那些描寫水的四字詞，如：波濤洶涌、無邊無際等詞匯總在一起，便于記憶、查閱記憶提取。同樣描寫山的詞也可以這樣匯總摘記。

二、課內再“熟悉”，鞏固詞匯的學習

課外的積累，如果沒有經過長期的提取、運用，其鞏固率是相當低的，我們常看到這一現象：某位同學很喜歡看書，也很聽話地做了摘抄，但是他習作里的詞、話還是那么淡而無味。其原因是這些摘記的好詞沒有及時消化、強化，而是被遺忘了。這是相當可惜的，如若在語文教學中，我們有意識地創設語境讓學生閉目回想課外獲得的詞匯，再加以運用，假以時日，所掌握的詞匯就會相當可觀。如教學《鄉下人家》時，我做了如下設計：

看圖用詞。將一幅優美的鄉下春天的風景畫展示給學生看。我們桑園地處林州的西部，所處山區，孩子們對鄉下的生活再熟悉不過。這樣就把學習與生活聯系在了一起，激起了孩子們的興趣，然后讓他們說說春、夏、秋、冬的家鄉是什么樣子，孩子們你一言我一語，課堂氣氛活躍起來。這樣不僅加深了學生對課文的認識，而且調動了學生已有的生活積累與體驗。要讓孩子們明確生活體驗就是很好的寫作素材，只是我們缺少一種聯結組織方法。

學習課文時要讓學生體會作者的寫作方法，發現作者的寫作順序，彼此交流想法。學生在發現自己的不足之后，馬上效仿別人的寫作方法，運用已有的詞語積累，描述自己所處的鄉下的那田園生活，那知識可馬上內化。

體會課文中的用詞，再次積累。如：春雨過后，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！霸S多”、“成群”說明筍很多很密，“探”把沉睡一冬的竹筍在春雨的滋潤下迫不及待地想看新世界的心情充分表達了出來了，同時讓人感覺這些筍好似一群活潑可愛的頑皮孩子，用詞極準確、傳神。體會之后，寫到摘抄本上，便于記憶。

用詞形式多樣化。將我們學的詞匯繪制成卡片，在課堂上適時張貼在黑板上，給學生直觀的印象，總結課文時，以比賽的形式再鞏固一遍。課后，再將卡片附在教室的學習園地上，保證這些詞語在學生面前的再現率。要讓學生跳出課堂，積累生活體驗。語文是母語課程，“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，不同地區都有取之不盡、各具特色的語文課程資源。當地的自然環境、風俗民情、節日文化都獨具魅力、各具神韻，城鎮有城鎮的優勢，鄉村有鄉村的長處，城鎮文化氛圍濃厚，鄉村自然資源豐富，況且城鎮學生向往廣袤的大自然，鄉村學生向往與都市的繁華，我們可以憑借多種渠道加以互補。讓學生關注生活，與生活為伴；親近大自然，與大自然為友；走近社會，與社會對話。積極積累生活體驗，從而為寫作積累必不可少的生活素材。

通過課內課外的結合，學生擺脫積累詞匯、體驗詞匯的盲目狀態。每個詞語、情景經過信息處理后儲存到自己原有的知識體系中，強化了詞句學習。

三、習作里展身手，內化詞匯的學習

作文是學生語文學習的最高階段，是學生語文綜合能力的全面體現。用詞是否恰當、生動，將體現出學生詞匯內化程度的高低。敘述是否生動、具體，可以體現出學生體驗深刻程度的高低。因此，教師應有意識地給學生呈現他們學過的詞匯，引導、再現和體驗相關的圖片、場景，幫助他們從無意識狀態的積累上升到有意識的運用狀態。所以每次習作教學，我都給同學提供大量與主題相關的詞語，有意提示與主題相關的場景，請他們隨意選用。如果學生選用的超過教師所呈現的，則給予稱贊和鼓勵。經過課內—課外—課外的幾次反復，學生自然而然地就會準確運用詞語了。經過一階段的訓練，學生不僅習作時不會覺得無話可說，而且會對積累運用詞語產生濃厚的興趣。

學習語言的最終目的在于運用，而積累和理解是運用的前提。學生只有日積月累而后加以練習鞏固，才會形成深厚的語文素養，才能厚積而薄發，從而他們的語言才不會那么蒼白無力，他們思維火花才會被激起、點亮。