打造語文高效課堂的策略

摘 要： 文章從“高效要重視階段教學”“高效要重視細節教學”“高效源自生本”“高效課堂離不開多讀、多背、多寫”四個方面闡述了打造語文高效課堂的策略。

關鍵詞： 語文課堂 高效課堂 打造策略

現在的語文課堂還沒有從根本上改變“費時多而收效微的狀況”。具體表現為“三多三少”，教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累運用少。這種教學勢必削弱語言文字的感染力，削弱語文的魅力，導致學生語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。為此，大家都在探索如何建立高效課堂。縱觀各名校高效課堂的范式，筆者認為打造高效課堂可從以下四方面入手。

一、重視階段教學

學生語言能力的發展、思維的發展、情感的發展、人格的獨立、精神世界的逐漸豐富，在一堂課的學習之后往往很難看到明顯的變化，只有在一個階段的學習之后，才會看到明顯的變化。在語文教學中，高效是相對的、辯證的。要達到真正的高效教學，必須讓學生充分經歷每一個學習過程，除此別無他法。要達到真正的高效教學，有時要舍棄對一堂課表面效果的追求，從而騰出時間讓學生經歷一個又一個扎扎實實的語文學習過程。

二、高效源自生本

《語文課程標準指出》：“學生是學習和發展的主體”，“學生是學習語文的主人”。學生的學情就是教學的起點，學生的發展就是教學的落點。教師在設計教學時，必須以學生為出發點，盡量從學生的角度解讀文本、確立目標、設計訓練點，這樣才能凸顯學生的主體地位。教學過程必須以生為本，時刻關注學生的學習動態，可以及時調整教學策略，把主動權交給學生，讓學生自主參與到學習中來。

三、重視細節教學

學習了一些高效課堂模式之后，一些教師開始效仿，并創立了本土化的“三段六環節”教學模式。但在同一模式下卻有著截然不同效果的兩節課。老師設計的諸多問題浪費了學生大量的時間。我們應該以學定教，順學而導。在教學中特別要注重細節教學。所謂教無定法，不要讓模式束縛了課堂。

再如一些特級教師的課，不言高效，卻處處體現著高效。他們特別注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養，注重學法指導。例如吉春亞老師的《爬山虎的腳》一課，開頭就告訴學生，葉圣陶老先生的寫作秘訣是“觀察，觀察，再觀察”。其中有這樣一個細節：

師：用我們的手指當爬山虎的腳，一邊讀句子，一邊做動作，表現爬山虎是怎么爬的。

學生互動，老師巡視。

師：怎么是一腳一腳往上爬呀？我們仔細觀察，請看課件（播放課件），這是“觸”，這是“巴”、“拉”一把了，“貼”住墻了。這就是“一腳一腳”往上爬。

師：請大家用自己的話說說爬山虎是怎么爬的？

在學生練習說話的時候，老師示范：“莖就長大了，在莖上長葉柄的反面伸出了六七根細絲。”看似簡單的一句話，卻適時地做了引導，同學們更活躍，所表達的內容也更到位，更精彩了。靈活的教法，細節的指導，讓學生發現學習之美，反思自己的學習特點，從中總結學習方法，大大提高了課堂教學效率。

四、高效課堂離不開多讀、多背、多寫

要打造高效課堂最大限度地發揮高效課堂的作用，首先就要重視讀。預習就是讀教材，課前讀教材屬于了解教材內容，發現疑難問題；課堂讀教材則能更深刻地理解教材內容，掌握有關的知識點；課后也要求學生讀教材，是對前面兩個環節的深化和拓展，達到對教材內容的全面、系統的理解和掌握。“讀書百遍，其義自見”。在語文教學中“讀”是少不了的，學生不僅要讀教材，更要通過教材拓展到課外讀物，廣泛閱讀課外讀物才可大大提高語文素養。

“語文在于積累”，語文離不開背。在踐行高效課堂中，如果每節課讓學生背一句或幾句，則長年累月即可積少成多。不少人認為課堂上背書是浪費時間，是與高效課堂相悖的，而我們通過多年踐行，發現針對小學生控制能力弱，自覺性差，特別是農村，家長監督少，運用高效課堂的“多背”是十分明智的。只要教學到位，學生不用特意背誦，就能會背誦。

語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，簡單實用。提高語文課堂效能，就是要本本分分為學生，扎扎實實求發展。依據小學語文教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，構建簡約、實用的小學語文高效課堂。