論中學語文閱讀教學的優化

摘 要： 文章認為要優化中學語文課堂教學，課堂導入形式要多樣，教師的教學語言要豐富多彩，要激發師生情感，使語文教學課內外結合。

關鍵詞： 中學語文閱讀教學 新課導入 教學語言 師生情感 內外結合

閱讀就是讀者對閱讀對象做主觀審視，進行創造性、批判性理解，從而提出自己獨到的見解和觀點。葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相合。”葉先生用形象生動而又通俗的比喻，深入淺出地闡述了閱讀的內涵。閱讀教學不能僅僅著眼于書面文字，而要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、涵泳和體悟潛藏在作品中的內在意蘊和情趣，破解縈繞于字里行間的理趣、意趣和情趣，進行入乎其中出乎其外的情智整合與生成，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

一、新課的導入應形式多樣

教師應采用幽默、輕松、和諧的手法，引導學生進入教學情境。如用創意導入，要做到新穎、簡練、精彩。特級教師于漪教學傳統課文《孔乙己》時這樣導入“魯迅先生在他創作的短篇小說中最喜歡《孔乙己》。為什么他最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎樣的一個藝術形象？魯迅先生是怎樣運用鬼斧神工之筆精心塑造這個形象的？過去有人說，希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會的悲劇。從某種意義上說，是有道理的。例如教學《唐雎不辱使命》一文時，可先提問：“唐雎為何要出使秦國？面對殘暴蠻橫的秦王他又是怎樣完成使命的？”朗讀課文前可用聯想式提問。比如在上《湖心亭看雪》一文時，就可以提問：“倘若你是張岱，你現在去游西湖，你會看到哪些景物呢？”這樣“換位”，學生充分想象聯想。然后在適當時機提問：“那么張岱看到的景象是否和我們的一樣呢？”這樣就極容易激發學生的學習興趣。

二、語文教師的教學語言應富有個性

語文教學強烈的個性化意識、健全的心理品質，有利于教師在教學天地里自由發揮，大膽地、個性化地演繹教材。因為有個性，才有授課的藝術；有個性，才能產生美的享受。教師的授課語言要簡潔、生動、有魅力，從而達到話劇語言的效果。開局要有創意，結局要有韻味；授課語言要富有變化、跌宕起伏；朗讀語言要富于情調、抑揚頓挫；對白語言要富于個性，進入角色。總之，授課語言要有語言美，既簡潔又生動，既平常又精彩，既通俗又有情調。教師的神情隨著教材的變化而變化，隨時讓學生進入教學意境中去。蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教學語言要充滿激情，富有人情味；要講究教學語言的藝術，要生動形象，富有哲理和情趣。學生總是喜歡聽有個性的語文教師的課。于漪說：“教學語言要做到生動形象，除了知識修養、語言技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情，情動于中而言溢于表、只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。”可見教學語言充滿魅力很重要。

三、激發師生情感，促進學生個性發展

情感本身就是個性的重要組成部分。教師要讓學生切切實實地閱讀，挖掘教材豐富的情感因素，做到情動于中而形于外。眼下，學生閱讀興致不高，其主要原因是閱讀教學的形式過于單調。教師要把講解、提問的時間壓縮到最少，用最多的時間指導學生讀書和思考。一是教師的情感要投入。要將范讀作為主旋律，融音調、表情、姿態、手勢于一體，將自己體驗到的情感傳遞給學生，進行心靈的引導，以引起學生情感的共鳴，從而產生情感效應。二要挖掘教材蘊涵的情感因素，定好情調，有感而發，有情可抒，使閱讀教學真正進入以情感人的境界。三要注意發揮現代教育技術的情感功能，對課件制作、幻燈片放映、錄音、錄像播放有選擇地加以運用，力求以“形象感目”、以“音美感耳”，達到“情美感心”的目的。如讀柳宗元的《始得西山宴游記》，文中的西山，不類培樓，與顥氣俱，與造物者游，超塵拔俗，卓爾不群，其偉大的人格力量正是作者高尚品格和人生理想的體現，也是作者傲世蔑俗的寫照，西山熔鑄著作者的幽憤，陶冶了他的情操，開闊了他的胸襟，啟迪了他的智慧，他描寫贊美這里的山水，并以此抒情言志。四要引導學生沉潛到語言的深處涵泳體味，把握作者內心的節律。如果僅僅把該文當做一篇文言文知識的材料，在它的文言句式、詞類活用、古今異義上做文章，那么除了語言知識外，將很難有情感上的任何收獲。

四、閱讀教學要立足于課內，得益于課外

首先要精心設計課堂教學，善于從題材多樣、知識多層次、表現多手法的教材中，提煉出閃光點，并融合自己的個性，設計教學思路。善于運用抓“文眼”，找準教學的“突破口”，簡潔、精練地處理每一篇課文，發散學生的思維。其次要讓學生在課外廣泛涉獵，養成開卷有益、手不釋卷的習慣，把課內學的知識遷移到課外加以運用，把課外學的東西帶回課內消化吸收。語文教師要引導學生關注社會風云和文學期刊，對那些富于時代特色和生活氣息的文章，組織學生開展佳作點評或寫出故事梗概、內容提要、人物形象簡析之類的短文進行寫作訓練。教師印發閱讀篇目，作出指點和點評，讓學生愿讀書、會讀書、勤讀書。讓學生在閱讀中積累素材，擴大視野，增長見識。

優化閱讀教學不是短時間就能做到的，而是一個長期的努力過程，語文教師應該積極探索新的教學方法，最大限度地優化初中語文閱讀教學，增強語文閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]中央教育科學研究所編.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980.

[2]中學語文教學法.高等教育出版社，1988.