語文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)與培養(yǎng)

摘 要： 情感是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，興趣是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了情感，對學(xué)習(xí)話題具有了濃厚的興趣，才能高效率地學(xué)習(xí)，更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲，從而更好地增強學(xué)習(xí)實際效果，在情意濃濃中學(xué)會學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 激發(fā)情感 培養(yǎng)情感

如何使語文教學(xué)情感化？怎樣激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)涵的濃厚興趣？讓學(xué)生帶著情感遨游知識江海，新時代的教師究竟該如何把住手中的船槳呢？多年的語文教學(xué)實踐使我深深地體會到，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的情感要從以下幾個方面努力：

1.導(dǎo)語傳情，營造課堂教學(xué)氣氛。

上課伊始，學(xué)生的情感處于蟄伏狀態(tài)，需要掀起學(xué)生的情感波瀾，促使學(xué)生進入最佳情境，因此“新課導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)尤其重要。實踐證明，渲染一種氣氛、創(chuàng)設(shè)一種情境、高唱一首歌、競猜一個謎、播放一段樂曲、表演一個小品、朗誦一首詩、講一個故事等，都有良好的效果。如教課文《春》，教師可以這樣設(shè)計導(dǎo)語：春天讓大自然生機勃發(fā)，給人溫暖，給人希望。每當(dāng)春回大地時，人們情不自禁地吟詩作文。唐代的杜甫寫下《春夜喜雨》：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。”韓愈在《初春小雨》中說：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，今天我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。這樣以文章感情的發(fā)展變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的感情過程，逐步進入文章描繪的情境，與作者進行心靈對話，從而達到移情共鳴的目的。

2.點撥動情，喚起學(xué)生的情感體驗。

文章不是無情物，師生皆為有情人。教師在點撥講析課文之前，首先要熟透教材，準(zhǔn)確把握作品的時代背景，深刻挖掘作品的思想內(nèi)涵，進而將自己融入其中。其次，語文教師還要不斷提高自己的語言素養(yǎng)，增強情感的表達能力，把其中的內(nèi)涵化為自己的情思，再用0YEjTfE8jDhjcTaNtcoDZ5ZDumylHt9JCu1kD0B2mC4=自己的“情”打動學(xué)生，以情動人，這樣學(xué)生就會受到感染。如講《最后一課》韓麥爾先生宣布放學(xué)時的情景，老師應(yīng)進入境界，聲音哽咽，茫然若失，神情呆滯，喃喃自語，充分顯示出愛祖國、恨敵人的悲憤感情。這樣，審美的主體和客體便融為一體，情景交融，達到喚起學(xué)生情感的目的。再次，教師在點撥講析課文的過程中，要用風(fēng)趣、幽默、富有感染力的語言調(diào)動學(xué)生的積極情感，課堂的效果往往出乎意料得好。學(xué)生回答中肯、陳述精彩時，教師飽含激情地來一句“看，這就是我們班同學(xué)的真正風(fēng)采！”學(xué)生回答不出來、正在思考時，來一句“我相信你一定行。”等等。

3.走進教材，發(fā)揮作品的情感熏陶感染作用。

在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生自主走進教材，充分利用教材中體現(xiàn)的優(yōu)秀情感的熏陶感染作用，品味詩詞字里行間的韻味，感受語言潛含的情感。在初中語文教材中，王灣的《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，能讓學(xué)生欣賞領(lǐng)略山清水碧的壯麗美景；曹操的《觀滄海》中的“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里”，能體現(xiàn)作者渴望建功立業(yè)的豪情壯志和宏偉抱負(fù)；范仲淹的《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)和博大胸襟；杜甫《石壕吏》中“獨與老翁別”的感時傷世、憂國憂民……這些都能觸及學(xué)生的靈魂深處，使學(xué)生的內(nèi)心受到深深的震撼。作者的思想境界、人文情操漸漸內(nèi)化為學(xué)生的情操境界，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生情感，提高學(xué)生的修養(yǎng)。

4.鉆研教材，抓住情感的觸發(fā)點激發(fā)學(xué)生情感。

初中語文教材蘊涵著深厚的人文精神，起著啟蒙學(xué)生精神良知的作用。在教學(xué)的過程中，應(yīng)十分注意把課文中那些富含情感的語句找出來，深入悟讀，讓學(xué)生體情揣意，發(fā)揮想象，感悟作品的人文價值，體驗人類的情感因素，從而獲得更高和更強烈的審美和情感。例如，著名詩人臧克家的《有的人》一詩中有這樣幾句話：“有的人，騎在人民頭上呵，我多偉大。有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。”這幾句話寫兩種不同階級的人對人民截然不同的態(tài)度。其中“騎”和“俯”這兩個動詞用得十分生動、形象、準(zhǔn)確。“騎”這個典型動作再加上“我多偉大”這個典型語言，二者聯(lián)結(jié)起來，就非常形象地揭露了反動統(tǒng)治者的殘暴無恥；“俯”這個典型動作再加上“給人民當(dāng)牛馬”這個貼切的比喻，準(zhǔn)確生動地刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。兩種人對人民態(tài)度不同，而人民對這兩種人的態(tài)度也很鮮明，一個“摔垮”一個“記住”。通過對比研析，學(xué)生內(nèi)心的情感自然被觸發(fā)起來，是非自明：為人民作出貢獻的人，將永遠(yuǎn)值得并得到尊重，騎在人民頭上的人將遺臭萬年，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀。

5.誦讀教材，利用作品的怡情作用培養(yǎng)學(xué)生情感。

葉圣陶說：“文學(xué)作品可以使學(xué)生領(lǐng)會什么是美。”這“美”包括了社會人生的美，自然山川的美及藝術(shù)形象的美等。作品的怡情作用是在誦讀中體現(xiàn)出來的。誦讀時要讓學(xué)生通過語勢的緩急、語調(diào)的抑揚、語氣的強弱、停頓的長短等方面的變化，掌握適當(dāng)?shù)恼b讀技巧，準(zhǔn)確充分地表情達意。如教《春》一文，首先讓學(xué)生粗讀課文，理清文章總—分—總的結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀描寫春天的五個畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖時可用輕柔、舒緩的語氣，讀出對春的喜愛之情；讀第五幅圖時，則要加重語氣，讀出春給人希望和力量。這樣，學(xué)生以讀入情，以讀入境，以讀會心，在多次有效的誦讀中，感覺到江南春天的溫柔，同時也能感受到一種催人奮進的力量。教材中的《周莊水韻》、《竹林深處人家》、《濟南的冬天》等課文，都很適合反復(fù)誦讀。

6.開放教材，通過認(rèn)知激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生情感。

新課程改革下的語文教學(xué)呈現(xiàn)出更大的開放性和多元性，許多介紹科學(xué)知識的文章，都走進了語文課堂。學(xué)生在教材中獲得社會、自然、科學(xué)等方面的知識，同時激發(fā)起學(xué)生的某些情感。心理學(xué)家認(rèn)為，認(rèn)知與情感在認(rèn)識過程中，同時存在，沒有超出認(rèn)知以外神秘的情感，更沒有不帶情感的認(rèn)知。如教材《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》，同學(xué)們通過對課文認(rèn)識、了解的同時，更激發(fā)起自己的情感。在人類破壞植被、大肆捕殺野生動物、砍伐珍稀植物，造成很多物種滅絕。還有日益嚴(yán)重的環(huán)境污染，這難道不是人類在滅絕自己的朋友，自己破壞自己的生存空間嗎？自己毀滅自己，這才是人類最大的悲哀。以此增強學(xué)生保護環(huán)境，保護自然，保護人類賴以生存的地球空間的意識。

總之，在語文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識情感的重要作用，重視情感培養(yǎng)，讓師生都在充滿積極情感的課堂中，帶著情感去教、去學(xué)，努力創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)的情感美，從而促進學(xué)生健全人格的全面發(fā)展。

參考文獻：

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