高中語文容易忽視的幾個問題

長期以來，高中語文教學備受詬病。隨著新課程改革的逐步推行與深入，語文課堂改變了以往教師“滿堂灌”的教學模式，學生成為課堂學習的主體，充分體現了學生的自主性和能動性，教師只是學生的引導者。可以說，在新課改的背景下，高中語文課堂已有了明顯的改觀，然而，作為一名一線教師，我在校內外聽了不少節公開課，示范者中有高級教師，有年富力強的教學骨干，還有初出茅廬的教壇新秀。通過這些聽課，我發現新課改確實給教師和學生帶來了巨大的變化，比如：學生比以前更加積極了，課堂氣氛比以前更加熱烈了，合作討論發展了學生的思維等。這些老師精心準備的示范課，可以說都有自己的亮點，然而還是暴露出一些問題，而這些問題恰恰是當前高中語文教學中容易忽視的幾個問題。

一、忽視朗讀

以前很多語文教師只注重學生的學與思，而忽視對課文的朗讀，在教學中，往往以講代讀或以析代讀。殊不知，朗讀是理解文章的重要方法。“讀書百篇，其義自見”。《語文教學大綱》明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解能力就會逐步加深。”《語文課程標準》指出各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。可見，朗讀有助于陶冶學生的情操，有助于學生正確領會文章的思想感情，有助于提高學生的語言表達能力。朗讀還可以提高學生的語言表達能力，培養學生自信自強的良好心理素質，這是語文人文性的表現。《語文課程標準》明確指出要“增強學生的人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方，善于傾聽，敏捷應對”。而有聲朗讀是達到這一目標的不可缺少的途徑。學生的語文素養，很少是“教”出來的，大多是自己讀出來的。在現代社會，人的綜合能力絕大部分是從閱讀中獲得的，且出色的口語表達能力很強，但遇到口語交際時，都很容易“臉紅脖子粗”，說話吞吞吐吐，表述詞不達意，感到無所適從，自尊心很容易受到傷害，當遇到類似場所時，很多人會選擇逃避。而習慣于朗讀的學生，日常學習中大腦、眼睛、嘴巴三者長期配合，養成良好習慣，自然能臨陣不亂，處之泰然，幫助學生樹立良好的自信，更能使其在日后的社會中充分展現自我，實現自我的人生價值。缺少了瑯瑯書聲的語文課堂，不僅是死板的，更是生硬的。

二、忽視范讀

在語文課堂中，大多數老師都忽視范讀課文這一重要環節，要么讓學生自讀，要么不讀。

教育家葉圣陶說：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……務必盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通。”于永正老師說：“朗讀是首要標準，語文老師要練好嘴上的功夫，每個字都要讀到位，要有力度，一定要讀的有聲有色，一切講解在朗讀面前都是蒼白的……”可見，好的范讀，更容易將學生帶入課文的情境之中，引發學生的想象，并與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，從而激發學生的學習興趣。特別是對古詩詞的范讀，能幫助學生更好地理解詩人的情感。

范讀可以是老師范讀，也可以是名家范讀。經典的名家范讀自然可以打動學生，但是我相信，語文老師的范讀會讓學生感到更親切，更容易拉進學生與老師的距離，更有助于教學的有效進行。所以，語文老師應該不斷提高自身素養，提高自己的朗讀水平，從而促進教學工作的開展。教師輕如和風、重如洪鐘、抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，是學生評價老師教學水平的一個感性依據。學生折服于教師的范讀，會尊敬和愛戴老師，建立起健康良好的師生關系，所謂“親其師，信其道”，易于激起學生的讀書熱情。同時，學生還可以從教師的范讀中受到熏陶和啟發，潛移默化地學會一些朗讀方法和技巧，而且通過教師的點撥和鼓勵可逐漸培養他們自覺向老師學習的習慣，使他們的朗讀水平不斷提高。

三、忽視閱讀教學與寫作教學的有機結合

很多語文老師在教學中，大多忙于落實課文中的知識點和寫作技巧，卻沒有把閱讀教學與寫作有機結合起來。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”也就是說，閱讀是基礎，寫作能力、寫作水平與閱讀質量關系密切。在教學過程中，語文老師一定要明確，教授文娛的目的是教授方法，培養能力，而不僅僅是教授知識。“學以致用”，會用學到的表達技巧和手法進行寫作才是硬道理。

要實現閱讀教學與寫作教學的有機結合，可以采用多種方法。

1.仿寫

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”高中語文課文中有許多優美的語段和精巧的表現手法，可供學生模仿學習。比如學習了張潔《我的四季》后，可以讓學生仿寫“十八歲是……”；學習了史鐵生的《我與地壇》后，可以讓學生模仿文中對母親心理活動的描寫方法，也寫一段心理描寫；學習了《沁園春·長沙》后，可以讓學生填一首《沁園春》，等等。

2.改寫

改寫既可以鞏固學生對課文的理解，又可以拓展學生的思維，提高學生的寫作水平，在不知不覺中激發學生學習語文的興趣。比如學習杜甫《兵車行》時，可以讓學生改寫開頭；學習《最后的常春藤葉》時，可以讓學生改寫結尾，進而比較哪種寫法更好，等等。

3.對文章內容做多角度立意訓練

大多數學生一提起寫作就頭疼，很重要的原因是無話可說。其實語文課本本身就是一個巨大的素材庫，課文當中有很多內容可以運用到我們的寫作當中，只是大家沒有注意到。如蘇軾被貶后留下了傳世經典《赤壁賦》，可以從以下幾個角度立意：挫折是一筆財富；挫折是試金石；樂觀豁達才能立于不敗之地；自然是人類的忠實朋友，等等。毛澤東《沁園春·長沙》可以從以下幾個角度立意：人要有崇高的理想和兼濟天下的志向；青春需要激情；心有多大，舞臺就有多大，等等。

每一篇課文都是優秀的寫作教材，只要我們開動腦筋，積極探索，勇敢實踐，尋找閱讀與寫作的有機結合點，并且長期有意識地堅持，就一定能實現閱讀教學與寫作教學的互惠雙贏。

語文既其工具性又是人文性，所以，語文老師不僅要有淵博的知識，還要具備熟練高超的語言表達能力和豐富的情感底蘊，善于思考，長于思辨。只有這樣，語文教學才會取得令人滿意的成績。