淺論語文教學中的素質教育

素質教育是近年來備受推崇的，無論怎么做，素質教育的主渠道仍在課堂，這是不爭的事實。學校對學生進行素質教育的主要途徑應該是各科教學，而語文學科又是同其他學科有密切聯系的基礎學科和工具學科，因此它在對學生進行素質教育中有著極其重要的作用。那么，如何發揮語文教學在素質教育中的作用呢？我認為在大力提倡由“應試教育”向“素質教育”轉軌的過程中，必須著重培養學生的獨立性、創造性。在教學過程中，讓學生積極地參與，面向全體學生，突出學生的主體地位，讓學生積極地學，主動地學，真正成為課堂的主人、學習的主人，努力實現學生主體各方面素質的主動、和諧、充分的發展。這就說明：優化的課堂教學是實施素質教育的主陣地，讓學生做學習的主人，是課堂教學的主方向。

一、改變傳統教學模式，營造師生共學氛圍

傳統教學過程有很大的隨意性，存在的問題較多，如教師唱獨角戲，講風過盛，灌得太多，講知識太多，講篇章結構太多，等等。教師教學方法陳舊，程式單一，學生深感厭倦，沒有學習的主動性與積極性；課堂上學生自讀、思考、討論、練習的時間很少，得不到必要的實踐鍛煉，能力得不到遷移訓練。這表明教學過程安排得不合乎語文學習的要求，很難提高學生學習效率。而要解決這一問題一點，就必須優化教學過程，激發學生的主體意識。近來我在繼續狠抓“雙基”的基礎上作了一些有益的嘗試：每節課前3分鐘由一位同學登臺講兩個成語故事，然后在我的點撥下廣泛聯系，每單元課文中的字詞由學生在課下查找并掌握，我做檢測。在課堂教學中，我采取了這樣幾個步驟：說、評、歸納、遷移。整節課氣氛活躍，同學們興趣高漲，充分體現了學生的主體性，使學生在愉悅中掌握了知識，得到了鍛煉，這樣就充分調動了學生的積極性。

二、加強學法指導，提高學生的學習能力

“授之以魚，不如授之以漁?！崩蠋煵皇悄盟玫慕Y果教人，最重要的是將怎樣得到結果的方法教人，善教人者是教人的研究方法。張志公先生曾說：“教學法的中心目標，在于最有效地培養學生的能力，包括運用所學知識的能力和自己去學新知識、新技術的能力。”應試教育只重視教法的研究，強調教師的灌輸和說教，而素質教育則不然，其在研究教法的同時，還重視學法的指導。近來我在語文教學中嘗試了學法指導。

在教每一單元時，我先從總體上進行把握，讓學生從整體上了解這一單元的特點，懂得閱讀分析時應該從哪里入手，然后重點分析有代表性的課文，特別是分析文學作品的方法時，既要注意一般文章的共性，又要注意特定文體的個性，把二者有機地結合起來，要結合課文把握文體的特點，做到詞不離句，句不離篇，篇不離人（作者），人不離時（時代）。學生發言時，老師點撥發言要就問作答，選取角度，注意答的規范性和準確性，不要答非所問，要使學生有章可循。傳授比較學習法，通過對詞語的辨別比較，據言會意，依言傳情，因言悟道，體會作者用詞的準確性和詞語的表現力，通過相關作品比較閱讀，從中悟出一些寫作之道和做人之道。葉圣陶先生說：“教是為了不教?！痹谡n堂教學中進行學法指導就是通過“授之以漁”的方式達到不需要教的目的，使學生觸類旁通，培養和提高學生的能力。

三、注意培養良好的閱讀習慣，提高閱讀素質

良好的閱讀習慣對學生的社會生活和學習活動會起到不可估量的積極作用。因此，教會學生掌握讀書的方法與激發讀書的興趣，是小學語文教學中實施素質教育的重要任務之一。

實踐證明，要使學生愛讀書、多讀書，必須從培養學生的閱讀興趣開始。為了激發學生的閱讀興趣，教師要結合教材和閱讀課本不斷向學生推薦一些著名的課外讀物，講到《賣火柴的小女孩》時，就向學生推薦安徒生和葉圣陶的童話故事等。平時經常向學生講述古今中外愛讀書的名人逸事，或舉辦各種類型的閱讀活動，組織讀書心得交流會，促使學生養成愛讀書多讀書的習慣。

另外，在培養學生愛讀書習慣的同時，要強調學生做到像徐特立先生要求的那樣“不動筆墨不讀書”。讀書的目的是提高表達能力，這就要求學生做好讀書筆記，可以采用摘抄、記提要、寫心得、記體會等方式。學期結束，要組織一次讀書筆記的展覽和評比活動，促進學生讀書。在平時的閱讀活動中，要注意培養學生的質疑能力，在閱讀過程中善于發現問題，帶著問題去讀書，并經常鼓勵那些勤思考、會思考、有發現、有意見的學生，激發學生的讀書興趣。

四、公平對待學生，教學生如何做人

語文課堂教學不僅可使學生增長知識，而且可培養學生各種能力，教會學生如何做人，學生的智力水平參差不齊，性格特點各不相同，但有一點可以肯定：不論哪類學生，都是愿意進步的，都希望得到別人的重視，尤其期望得到教師的器重和肯定。因此，教師只要能和學生平等地相處，真誠地對話，真正把他們當做朋友，不失時機地抓住他們的閃光點，使他們找到自信，對他們真誠地鼓勵和愛護，他們就會覺得學習是一件快樂的事，這種學習的快樂，會激發起創造的沖動，從而挖掘每個人存在的潛能。

五、認識語文學科的多功能特點，落實素質教育

在小學語文教學中，我們不但要充分發揮它的基礎工具性、政治思想性，還要注意它學科知識的綜合性和社會生活的實踐性特點。這就要求在語文教學時，不能忽視對學生各方面知識的傳授。因為語文學科的作品內容上至天文下至地理，大到宇宙小到花木草蟲，古今中外無所不包，對于這些知識，我們雖然不能花過多時間和精力研究，但為完善學生知識結構，也不能不講，這樣才能豐富學生知識、拓寬視野，增長知識，發展智力，形成多方面的良好素質。

語文教學的社會實踐性，表現在“哪里有生活，哪里就有語文”。我們不能單一地認識到語文教學是課堂上的事，要讓它深入生活，與生活緊密結合起來。例如：我們日?？磿鴪箅s志、電影電視，參觀游覽，寫日記，講故事，交談等都與語文學習有關，這就需要我們增強語文能力；要求學生辦手抄報、墻報，搞宣傳、演講，參加各種語文競賽等，這些都是學習語文，應用語文，提高素質，增長才干的好機會。

總之，我認為在大力提倡由應試教育向素質教育轉軌的今天，我們必須著重培養學生的獨立性、主動性、創造性，必須實行教學改革，打破傳統的教學模式，把學生的聽說讀寫與社會實踐結合起來。認識到語文學科就是用來育人、培養人的素質的學科，為促進學生學會做人，學會共處，學會求知，學會創造，學會做事打下堅實的基礎，努力把學生培養成德智體美勞等方面都得到發展的社會主義現代化建設的高素質人才。