教師信息化教學能力的發展與研究

摘 要： 文章重點關注了信息化社會對教師教學能力的挑戰，探討了在信息化社會中，教師教學能力從培養到發展的轉型、教師信息化教學能力知能結構的重構、教師信息化教學能力不同層面的影響因素和發展策略等一系列問題，并針對教師信息化教學能力發展的外部環境條件、方法論策略、內部直接因素等，提出了促進其發展的宏觀策略、中觀策略和微觀策略。

關鍵詞： 教師信息化教學 教學能力 建設研究

為適應教師專業發展及教師信息化教學能力發展的要求，針對信息化教學能力職前培養和在職培訓負責機構各自為政、內容體系不協調、不銜接，甚至相互重疊、信息化教學能力價值取向嚴重偏向、資源配置缺乏合理等一系列問題，推行職前教師信息化教學能力培養與職后信息化教學能力培訓一體化，通盤整合考慮教師的職前培養和在職培訓，實現教師職前培養和在職培訓的一體化發展，形成并完善教師信息化教學能力終身發展體系。教師信息化教學能力的發展，符合能力發展的一般規律，但也有其自身發展的特殊性，教師信息化教學能力的發展是動態的、實踐的、系統的。

一、教師信息化教學能力發展是動態的

教育的發展和教學的改革，需要教師的不斷成長，教師的專業發展需要教師能力素質的不斷提高。介入教師信息化教學能力中的教學技術，更具有發展的時代性。因此，教師信息化教學能力并非是固定不變的，而是處于一種動態變化的狀態。在不同的歷史時期、社會背景、教育背景下，教師信息化教學能力的要求是動態的、變化的、不確定的，但也是有指向的。教師必須適應這種動態變化的不確定性要求，相應地其信息化教學能力的發展也是動態的。這種動態性是教師信息化教學能力不斷發展、不斷完善、不斷提高的過程，也是在信息化社會中，為了適應社會的變化，教師信息化教學能力不斷更新知識和能力素質、追求新知的過程。因此，教師在學習、工作和實踐中，信息化教學能力永遠處于一種動態的發展狀態。動態發展的動力來自于學習、教學實踐和協作教學等，直接的動力源泉來自于教師信息化教學能力發展的自主性，需要教師具有自主學習、終身學習的意識與能力。

二、教師信息化教學能力發展是系統的

“中醫治人，以人為本，以病為標；西醫治病，以病為本，以人為標。”因此，中醫學也常常被人們稱為“不是治病的醫學，而是治人的醫學，中醫治人，其病自治”。教師信息化教學能力的發展，絕非是“哪兒有病醫哪兒”，也絕非是簡單的“查缺補漏”，應該是“源頭活水”。

首先，教師信息化教學能力的發展不能僅僅依靠職前教師的知識技能學習，也不能單一地依靠在職參與的一些能力發展項目。教師信息化教學能力的發展，既有知識技能方面的結構要求，又有其自身能力方面的素質要求，是知識技能與能力素質的一體化發展。

其次，教師信息化教學能力的發展在不同的發展階段，也有不同的發展側重。職前教師的能力發展，更加側重知識的積累和技能的模仿體驗，在職教師的能力發展，更加側重不同信息化教學情景的遷移融合和具體的信息化教學實踐。職前能力發展和在職能力發展既有不同側重，又有發展的一體化緊密銜接。

最后，教師信息化教學能力的發展不僅僅是教師個體的專業化成長，而是關乎學生的成長、教育的發展和社會的發展。教師的信息化是教育信息化的關鍵環節，教育信息化也是社會信息化的重要組成部分。教師信息化教學能力的發展已經不再是單一的個體內部成長，而是關乎個體外部的諸多關聯要素。從教師個體成長到促進學生、教育和社會的發展，體現出了發展的系統性。

三、教師信息化教學能力發展是有指向的

教師信息化教學能力發展是一個有目的、有指向的過程。從教師信息化教學能力發展的知識結構看，尋求教師的信息化學科教學法知識是其歸宿，而教師整體知識體系的發展指向了教師信息化教學智慧的創造。從教師信息化教學能力發展的能力結構看，教師自身信息化教學能力的提高，實現教師的專業發展是其歸宿，而教師自身能力素質的發展指向了學生信息化學習能力的發展和學生的成長。教師信息化教學能力的知識結構和能力素質發展，都有著明確的指向性。

1.發展的影響因素

從微觀層面看，教師的專業發展更多體現在教師教學能力的發展方面。考查教師的專業發展過程，有助于人們對教師教學能力發展過程的理解。梳理教師專業發展的影響因素，有助于人們認識教師教學能力發展影響因素。教師的信息化教學能力發展是在一定的系統中進行的，既有影響其發展的內部因素，又有影響其發展的外部原因。因此，考查教師專業發展的影響因素和教師教學能力發展的影響因素，對于理清教師信息化教學能力的發展有重要的借鑒意義。

（1）教師專業發展的影響因素

國內外學者關于教師專業發展的影響因素研究，主要集中體現在教師的個人影響因素和教師的社會因素兩個方面，即教師的內部影響因素和外部影響因素的考查。也有一些學者從教師職業生涯的發展階段開展了一些研究，如教育部師范教育司組織編寫的《教師專業化的理論與實踐》一書，就是從這一角度概括總結的。不同學者研究的角度和側重點不盡相同，影響因素羅列太細，會缺乏概括性與針對性；影響因素劃分單一，又顯得過于籠統，不便于深入研究。以上學者對教師專業發展影響因素的研究探討，對于我們分析教師信息化教學能力發展的影響因素有很大幫助。

（2）教師應用技術的影響因素

教師的信息化教學能力與教師教學中信息技術的應用有很大關系，教學中技術發展的相關研究，直接影響到教師信息化教學能力的發展研究。國內外學者對于教學中技術應用影響因素的考查，關注的角度都不盡相同。以往的研究也存在對新技術還沒有研究清楚，新的技術又紛至沓來的狀況。教學中新技術的應用似乎陷入了一種怪圈，即教學中使用新技術，教學中的新技術產生新時尚，使用一段時間后，這種新時尚又被淘汰，也就是說，新“時尚”意味著將來肯定被“淘汰”，教學中新技術的應用出現了“時尚—淘汰”的怪圈。

（3）教師信息化教學能力發展的影響因素

無論是教師專業發展的影響因素，還是教師教學中應用信息技術的影響因素，其中有一些不同程度地涉及教師信息化能力發展的影響因素。通過以上的研究分析，結合教師信息化教學能力發展的階段描述，我們認為，教師信息化教學能力發展的影響因素有來自于教師個體內部的因素，也有來自于外部的因素，有來自于社會的因素，也有來自于學校的因素，還有來自于教師專業發展的因素。在教師信息化教學能力發展的不同階段，各種影響因素的表現不盡相同。

2.發展的策略選擇

基于對教師信息化教學能力發展階段的描述、教師信息化教學能力的知識和能力結構的分析探討，結合其發展的主要影響因素，統籌考慮教師信息化教學能力發展的內部系統和外部環境，對于教師信息化教學能力發展的促進策略，可以從宏觀策略、中觀策略、微觀策略三方面分析。其中，宏觀策略是促進其發展的外部環境條件，中觀策略是促進其發展的方法論，微觀策略是促進其發展的內部系統和直接條件。

（1）宏觀策略

任何事物的發展不是一個孤立的過程，都與外界有著千絲萬縷的聯系，教師信息化教學能力的發展也一樣。雖然其發展的外部環境和條件并沒有直接參與教師信息化教學能力發展的具體過程，但這些條件和因素都不同程度地影響著其發展的進程。宏觀層面的教師信息化教學能力發展策略，主要是促進其發展的外部環境條件策略，主要包括：社會發展的需求、國家政策的保障、教育改革的引導、學校組織的支持，以及教師成長的動力。

（2）中觀策略

教師信息化教學能力的發展，需要一定的方式、方法和策略，也就是要有其促進發展的方法論，這是教師信息化教學能力發展促進策略的中觀層面。在這一層面中，促進教師這一能力發展的關鍵環節是職前培養、教學實踐、在職培訓、協作交流、自主學習。教師信息化教學能力發展中觀層面的促進策略，主要表現在職前培養與在職培訓相結合、傳統方式與網絡在線相結合、技術知識與實踐應用相結合、自主學習與協作交流相結合等方面。

（3）微觀策略

微觀策略是促進教師信息化教學能力發展的內部系統和直接條件。信息化社會中的自主學習、教學實踐、協作交流，是教師個體角度促進其能力形成與發展的集中體現。微觀層面的促進策略，集中體現在教師以自主學習為主的知識積累、以教學實踐為主的應用遷移、以協作教學為主的對話交流等方面。

參考文獻：

[1]Ralph Fessler & Judith C.Christensen著.董麗敏，高耀明，等譯.教師職業生涯周期——教師專業發展指導[M].北京：中國輕工業出版社，2005：36-38.

[2]Glatthorn，A，Teacher development，International encyclopedia of teaching and teacher education，Elsevier Science Ltd.，1995：135-138.

[3]傅建明.校本課程開發與教師專業發展[J].教育發展研究，2002（5）：18-22.

[4]劉潔.試析影響教師專業發展的基本因素[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2004（6）：15-22.

[5]王建軍.課程變革與教師專業發展.成都：四川出版集團、四川教育出版社，2004：91.

[6]趙昌木，徐繼存.教師成長的環境因素考察[J].湖南師范大學教育科學學報，2005（3）：16-22.