引導質疑，讓學生成為知識的發現者

摘 要： 學生是學習和發展的主體。語文教師必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式。文章提出應通過范例式等教學方法，培養學生從文本中發現并提出問題的能力，提高學生的閱讀能力，促使學生成為知識的發現者。

關鍵詞： 范例式教學 語文閱讀教學 質疑能力

在許多省市的語文考試卷中，我們常常會遇到這樣的考題：閱讀下文，根據你對文章的理解，自主命題，并作答。這類試題以“提出問題——解決問題”的思路，考查學生語文學習的綜合能力，非常切合新課標提出的“讓學生成為知識的發現者”的教學理念。審視常規的語文教學，我們常常會忽視培養學生對文本的綜合學習能力。李政道博士說，中國古代教學講究做“學問”，而現在的教學講究的是做“學答”。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”要培養創新型人才，必須鼓勵學生敢于質疑，勇于提問，主動地發現、探索、體驗和解決問題，做知識的發現者，讓知識成為一種探究的活動。

教育心理學告訴我們，學生產生學習愿望的根源是疑問。沒有問題，就不會激發學生的探究欲望；沒有問題，學生就只能消極被動地接受。培養學生的提問能力，不僅是進行創新學習的需要，而且是適應新形勢下中考的現實要求。自主設題，自我解答，這樣的試題，空間大，范圍廣。它從一個新的角度考查考生的語文學習的綜合能力，是一種很有生命力的考題。因此，要進行創新學習，培養創新人才，倡導自主、合作、探究的學習方式，就必須加強對學生質疑能力的培養。

如何鼓勵學生質疑提問呢？首先要鼓勵學生善于思考，勇于質疑。能夠發現問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程。巴爾扎克曾說：“問號是開啟任何一門科學的鑰匙。”朱熹認為：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”因此，我們在教學過程中培養學生的質疑能力要通過系統訓練，積極引導，鼓勵學生展開想象的翅膀。“你的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的”，“你們現在真能問，能問在點子上，能抓住要點來提問”，“‘學貴有疑’，問題是思考的產物，你們的問題提得很好，很有質質量，這是善于思考的結果”。如果學生的質疑得不到教師的肯定認可，反而經常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學生的質疑欲望和行為就會受到壓制，久而久之就不敢再質疑了。因此，教師要扮演好學習活動的組織者、指導者、合作者的角色，最大限度地實現師生間、生生間的交流與溝通，有意識地把學生引入一種最佳心理狀態，通過心理上的接受，達到問題情境的共鳴和融合，促使學生積極主動地，自由地想象、思考和探索。當然，需要注意的是對學生提出問題的“評價”，教師應站在建設性的高度、贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚，倡導學生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。質疑打破了傳統的師問生答一統天下的局面，改變了機械被動的應答方式，讓學生認識到了提出一個問題比解決一個問題重要得多，并朝著主動創新精神的樹立邁出堅實的一步。

其次可以采用范例式的教學方式，讓學生通過了解各類不同文體的解讀要素來解讀文本。日常的閱讀訓練為學生提供了一個很好的范例。例如解讀說明文，引導學生從把握說明的對象及特征，了解說明的語言準確、行動性，掌握說明的方法及順序等方面概括提煉問題。2012年福建福州中考卷中的說明文閱讀《海光》中就說明的對象及特征設置了兩道題：“1.選文②-③段介紹海洋生物發光的兩種方式是什么？2.請簡要概括海洋生物發光的原因。”2012年四川南充一篇談能源的說明文就說明語言設置的試題：“選文第②段中加點詞‘主要’能否刪去？為什么？”就說明方法設置的試題：“說說選文第④段畫線句子使用的說明方法及作用”等。這些問題都能為學生質疑提供典型的例子，幫助他們學會質疑。如學習《沙漠里的奇怪現象》一文時，就可以引導學生進行質疑提問。有學生這樣質疑：“‘據說，每逢農歷端陽節，男男女女便在鳴沙山上聚會，然后紛紛順著山坡翻滾下來。這時候沙便發出轟隆的巨響，像打雷一樣。兩年前我和五六個同志曾經走到這鳴沙山頂上慢慢滾下來，果然聽到隆隆之聲，好像遠處汽車在行走似的。’一句中的‘據說’表示是道聽途說，不確定，這與‘果然’表示確定，在句意的表達上是否矛盾？為什么？”這樣高質量的問題一定是在學生深入思考、對文本深入挖掘的基礎上才提煉出來的。一個個問題，就是一次次鮮活的思維活動。這些問題，經小組討論自行解決，不能解決的，由全班探討解決。這樣無論是提問題的還是解答問題的，都參與到對文本的閱讀理解當中。

新課程標準提出要實現學習的“自主、合作、探究”，引導學生大膽質疑，無疑是“自主與探究”的理想學習方法之一。明人張洪在《朱子讀書法》中說：“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節有疑，過了這一番后，漸漸解至融會貫通，都無可疑，才始是學。”因此，教師在課堂教學中要營造學生自主質疑的氛圍，讓學生把自己對課文的感受、疑難和設想提出來，充分地展開探究、討論，使學習不再是從教師向學生的單向傳遞，而是多向的相互傳遞。學生不僅應是知識的接受者，更應是知識的探索者、發現者。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話.著北京師范大學出版社.

[2]葉瀾等著.教師角色與教師發展新探.教育科學出版社.

[3]范例式教學法.百度文庫.