農村小學科學實驗課教學探討

小學科學是小學階段一門以實驗為基礎的學科，是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。上好科學課，有利于激發學生愛科學、學科學的興趣，有利于培養他們的觀察能力、動手動腦能力，同時小學科學課也是中學物理、化學、生物的基礎。我所在的學校地處閩南山區，是一所典型的農村小學。在多年的科學課教學過程中，我認識到農村小學雖然在社會文化、學校教育條件等方面遠不如城市小學，但具有城市學校所無法比擬的天然教學資源，而且農村孩子更熟悉大自然，在某些科學知識方面更勝于城市學生。農村小學的科學老師在科學實驗課的教學中，如果能因勢利導，充分發揮農村小學的優勢，就能為農村孩子打造一節節精彩紛呈的科學實驗課。

一、實驗材料：就地取材材料多

在教材研究中我發現，小學科學課中很多需要的材料都是農村學生所熟悉和常見的，只要學生通過留心觀察和注意收集就能得到。于是，我經常按照教材實驗的需要，提前1到2周列出材料清單，安排布置學生利用課余時間進行收集和整理。這樣，不僅大大減少了老師為學生準備教學實驗材料而花費的時間，而且提高了學生學習科學的興趣，因為實驗材料的收集對學生來說本身就是一種很有意義的活動。如在教學四年級《各種各樣的巖石》一課時，我提前布置學生到野外、房前屋后、山上、溪流邊去收集各種各樣的巖石，并把它們洗干凈，帶到學校來和同學共同研究。上課時，我讓學生介紹自己的巖石，從哪里來的及有些什么特殊的地方，因為有了親身經歷，有了辛苦探索尋找的歷程，學生都一改以往靦腆的樣子，每個人都覺得很有話說，課堂氣氛十分活躍。最后，我讓他們把所有巖石匯集起來，并按一定的標準來分類和編號，為下次科學課《認識幾種常見的巖石》做好準備。讓學生就地取材，減少了老師的工作量，改變了因缺乏教學材料，只能靠老師演示實驗學生看的狀況，增加了學生了解家鄉自然地理的機會，培養了學生學科學、用科學的能力。

二、實驗場所：田間地頭空間大

農村小學，有著得天獨厚的大自然環境，從山岡到田野，從溪流到池塘，無一不是一個個絕佳的科學研究實驗場所。所以，農村小學科學實踐課的實驗場所，不應僅僅局限于學校的實驗室，可根據實驗的需要和農村的實際情況，搬到田間地頭、搬進學生的家里。如在教學《各種各樣的花》一課時，我和幾個學生先到學校周圍的山坡和田野“踩好點”，再把課堂搬到山坡上、田野里，讓學生做“采花大盜”，然后讓實驗小組解剖、觀察、記錄。這樣學生在“大自然老師”的引導下，對書中的“完全花”、“不完全花”、“單性花”、“兩性花”、“雄蕊”、“雌蕊”的概念完全理解和區分了。

縱觀小學科學教材，有相當大的一部分是觀察和研究生物的，而農村里有著豐富的動植物資源和廣闊的自然空間，科學老師完全可以根據農村小學的優勢，拓展科學課實驗空間。如教學《綠豆芽的生長》一課時，我就讓學生自己在家里做實驗。農村學生對種植很有經驗，因此b913745934434f6714c51e626673b966我允許他們自己挑選種子，看看種子先長什么，再長什么，根向哪里生長，陽光對種苗的生長有什么作用等。學生通過親自選材，親自培植，并把每天的生長都記錄下來，從而了解了植物的生長過程，獲得了植物生長變化的數據。

三、實驗小組：左鄰右舍組合妙

科學實驗教學倡導小組合作探究學習，一個好的實驗小組是實驗成功的關鍵所在。農村學生在實驗的規范性方面比城市的學生差，實驗課上，看似熱鬧非凡，而實際合作探究并不合作，要么只有個別學生在做實驗，其他同學做觀眾，要么搶著要做實驗，誰也不聽誰的。對此，我采取建立固定的實驗小組的方法，根據學生的地緣關系，依就近、合理的搭配原則，幫助學生建立固定的實驗合作小組，并且確定每個小組成員的分工，如“組長”、“操作員”、“記錄員”、“匯報員”、“材料員”等，明確各自的分工職責。老師再根據學生的分工給予具體的指導，如合作中探究的方法、規則的指導等。這樣幾次實驗合作下來，每個小組成員都很有默契，知道如何進行密切的合作，提高合作效率，對自己在實驗中的分工都能了然于胸。

根據地緣組成的固定實驗小組的另一個好處是便于課堂外的實驗合作。農村小學生一般都是同一個村的孩子，家與家的距離相去不太遠，左鄰右舍式組合的實驗小組，使小組內的成員聚集更加方便，有利于課外實驗的開展。如三年級科學下冊的《動物的生命周期》，這單元主要是讓學生通過研究蠶的生命周期，從而讓學生建立動物生命周期的模型，再運用這個模型去認識各種動物的生命周期。讓學生自己飼養、自己觀察、記錄無疑是教學這單元內容的最好的方法，但讓每個學生都去飼養，我覺得比較難，一是當地的桑樹不是很多，二是飼養周期比較長，部分學生難以長期堅持。因此我讓學生采取小組合作飼養的方式，主要由一至二個成員飼養，其他成員定期觀察記錄，最后在課堂上進行反饋。實踐證明，這種小組模式相當成功，每個小組不僅很好地完成飼養記錄任務，各個小組之間還經常產生自發的競爭和討論。

總之，農村小學科學實驗教學是知識和經驗的積累，我們生活在農村，既有實驗的劣勢，又有實驗的優勢，如果能充分利用和挖掘各種優勢資源，農村小學實驗教學就同樣能夠取得很好的成效。