談小學(xué)音樂課中的意境教學(xué)

摘 要： 小學(xué)音樂課的意境營造，主要是給學(xué)生帶來一種美的享受，收到良好的教學(xué)效果。作者的做法主要是用色彩營造意境、用多媒體展示意境、用鋼琴演奏渲染意境和用語言描述意境，達到較佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂課 意境教學(xué) 教學(xué)方法

小學(xué)音樂課的意境教學(xué)正在受到廣大音樂教師的關(guān)注，從許多報紙雜志上發(fā)表的有關(guān)小學(xué)音樂課意境教學(xué)的心得體會文章中，可以看到，小學(xué)音樂課的意境教學(xué)正成為廣大音樂教育工作者探索和研究的課題。

一、用色彩營造意境

色彩的屬性可分無彩色和有彩色兩大類。前者如黑、白、灰，后者如紅、黃、藍、紫等七彩。有彩色就是具備光譜上的某種或某些色相，統(tǒng)稱為色彩。無彩色有明有暗，表現(xiàn)為白、黑，也稱色調(diào)。無彩色中最亮是白，最暗是黑。黑白之間不同程度的灰，都具有明暗強度的表現(xiàn)。有彩色靠自身所具有的明度值，也靠加減灰、白調(diào)節(jié)明暗。色彩作為人感受外部世界直接的元素之一，是視覺的語言，是富于主觀性的感覺。畫家康定期基認(rèn)為：“一般來說，色彩直接影響到心靈，色彩宛如鍵盤，眼睛好比音錘，心靈好像繃著許多弦的鋼琴，藝術(shù)家就是彈琴的手，有意識地按出各個琴鍵，在心靈中引起震動。”色彩是有表情的東西，每個不同的單獨色彩總能喚起不同的情緒，是人類世世代代的生活經(jīng)驗中形成的具有普遍性的感知能力所認(rèn)同的，如白色使人聯(lián)想到純潔、神圣；黑色使人聯(lián)想到悲哀、穩(wěn)重；紅色總?cè)菀着c火焰、旗幟、熱血之類的事物相聯(lián)系，喚起激越奮進的情感；綠色能使人感到平靜、深遠；對于黃色總與充滿希望和朝氣蓬勃等情緒連在一起，而陰暗灰沉的色調(diào)又與災(zāi)難和恐怖情緒相近。在千變?nèi)f化的自然界里，人們時刻體驗到繽紛多彩的客觀存在，且以自己的智慧自覺地認(rèn)識色彩。一幅色彩作品的格調(diào)，直接體現(xiàn)作者的繪畫觀念、學(xué)識水平、審美修養(yǎng)。作者要把自己對現(xiàn)實的獨特見解在作品當(dāng)中抒發(fā)，不要盲目受他人影響，要找到自己的路，塑造自己獨特的審美觀，要不斷進取、博覽眾書，拓寬知識面，從而提高自我修養(yǎng)。在創(chuàng)作時，人們以對各種顏色的不同表情、心理感受和經(jīng)驗聯(lián)想為依據(jù)，創(chuàng)造出各種色彩情調(diào)，如：寧靜、舒適、喜悅、緊張、莊重、嚴(yán)肅、幽雅、優(yōu)美等色調(diào)，把一定的思想情感和情趣表現(xiàn)在色調(diào)里，從而引起觀眾的同感或共鳴，把自己的真情實感和藝術(shù)情調(diào)融入畫中，營造出“象外有象”的有“意境”的藝術(shù)作品，達到畫家作畫的最高境界：由景生情、由情表意的妙境。

二、用多媒體展示意境

現(xiàn)代電化多媒體在展示音樂意境中，具有快捷、方便、超越時空的特點。學(xué)生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進入緊扣教材的特定的音樂意境中。例如：我在指導(dǎo)一位教師教學(xué)《中華人民共和國國歌》時，為他精心剪輯了一組電影電視鏡頭，學(xué)生在屏幕上看到的是：人民音樂家聶耳在簡陋的斗室里，在昏暗的燈光下，創(chuàng)作《義勇軍進行曲》→隨著聶耳音樂創(chuàng)作的臉部特寫鏡頭漸漸拉近，疊映出抗日將士萬眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場景，同時響起了沖鋒的號角：強勁的軍號聲激發(fā)了聶耳的創(chuàng)作靈感，激勵著聶耳在粗糙的五線譜紙上快速地譜寫《義勇軍進行曲》→隨著《義勇軍進行曲》的歌聲由弱到強，又疊映出抗日救亡運動風(fēng)起云涌的畫面→在莊嚴(yán)的中華人民共和國國歌聲中，萬人注目著天安門前的升旗儀式。這一組影視鏡頭的播放，具有整體上跌宕起伏、剛?cè)嵯酀乃囆g(shù)效果，使學(xué)生既了解了《義勇軍進行曲》的創(chuàng)作過程，又很自然地進入了《義勇軍進行曲》的音樂意境，并產(chǎn)生了強烈的學(xué)唱愿望。

三、用鋼琴演奏渲染意境

鋼琴家肖邦曾經(jīng)用鋼琴演奏，把一群調(diào)皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中，他用琴聲向孩子們講述了一個大森林的故事，竟使這些調(diào)皮鬼安靜下來，并一個個進入了夢鄉(xiāng)。這說明作為樂器之王的鋼琴，在音樂意境的渲染上，起著不可替代的獨特作用。學(xué)習(xí)低聲部演奏，我作示范，學(xué)生一起演奏。請八個學(xué)生坐到第一排演奏低聲部，學(xué)生自愿選擇。再次請四個組的學(xué)生和這八個低聲部的學(xué)生合作演奏。給合作較好的組獎勵蘋果。最后我把樂曲內(nèi)容編成一個故事，請學(xué)生按照故事情節(jié)表達音樂。“有一天黑管手和小提琴手為了一個合作問題而吵架，一直吵個不停。一開始一起商量怎么合作，黑管手聽不懂，小提琴手輕聲耐心地講。黑管手還是聽不懂，于是小提琴手發(fā)火了，他們大聲吵起來。黑管手說小提琴手不該那么大聲說話，應(yīng)該耐心細(xì)心地跟他講，兩個人團結(jié)一致才能把樂曲演奏好。于是后來小提琴手耐心溫柔地跟他講，兩個人終于合作成功了。”在演奏過程中，我提醒學(xué)生注意情感的表現(xiàn)和力度的表達。最后一個環(huán)節(jié)，我請一個低聲部和其余四句每組各一位學(xué)生組成五人合作小組表演，我給他們打上當(dāng)堂課的口風(fēng)琴學(xué)習(xí)成績。結(jié)束時評選出最佳合作小組，給小組每個成員成績上加上一顆星。像這種把合作、競賽等方法融入口風(fēng)琴課堂情景教學(xué)中，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，加強了學(xué)生注意力的培養(yǎng)。

五、用語言描述意境

教師在用音樂語言構(gòu)筑音樂意境后，必須及時調(diào)動學(xué)生的思維積極性，用口頭語言描述音樂意境。如：在音樂欣賞課《彼得與狼》時，先讓學(xué)生聽這個交響童話的音樂，在學(xué)生隨著音樂旋律的發(fā)展?jié)u入佳境后，又及時啟發(fā)學(xué)生想象，用自己的話描述。在此基礎(chǔ)上，簡要概括出在這個交響童話故事中貓的饞嘴與狡猾，小鳥的機靈活潑，鴨子的愚蠢笨拙，狼的陰險、毒辣，彼得的機智勇敢，老爺爺?shù)纳屏肌⒖捎H等音樂形象，使學(xué)生真正感受到交響童話音樂的藝術(shù)魅力。值得注意的是，學(xué)生在進入音樂意境后，必然會對音樂的旋律織體、和聲節(jié)奏贊嘆不已，激動萬分，并有一種急于表述的激情。這時，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分表達自己的藝術(shù)感受。盡管他們往往詞不達意，但我還是給予鼓勵，并在此基礎(chǔ)上作出總結(jié)性的畫龍點睛式的意境表述，這有助于意境教學(xué)的深化。

參考文獻：

[1]走進音樂的世界.第七、八冊.花城出版社.

[2]中小學(xué)音樂教育[J].2008（1-12）.