讓音樂走進孩子的心靈

摘 要： 音樂是人類文化的一種重要形式和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內涵，能夠激發學生的興趣，營造積極愉快和諧順暢的課堂氣氛。因此，教師與學生在課堂上必須以心靈感受心靈，以感情贏得感情。

關鍵詞： 中小學音樂教學 情感交流 心理特征 科學化

一

音樂教學需要情感的投入，需要老師了解學生的心理特征。因此，老師必須營造寬松愉悅的氛圍，善于為學生營造寬松、愉快的成長環境，這比學識淵博更為重要。下面我就談談自己在這方面的體會。

心理學認為，人的心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程三個方面。認識過程包括感知、記憶、思維、想象等；情感過程是指人對事物的喜怒哀樂的情緒表現和愛憎好惡的情感流露，如激情、熱情、心境等；意志過程則是把想象、理想設法變成現實的心理過程。少年兒童的心理發展具有很強的可塑性。在中小學音樂教學中，教師應該了解學生的心理狀態并引導和控制學生的心理過程，即要引導學生由感性上升到理性，引發他們豐富的情感，培養他們良好的心理素質，體現在具體的教學活動中就是要教給學生感受、理解與掌握音樂內涵的本領，要把握不同年齡學生的不同心理特征，合理安排音樂教學的程序和方法。

低年級，這時的孩子活潑好動，興趣廣泛，好奇心強，對簡單具體的事物易于接受，易被生動有趣的故事情節和色彩鮮艷的活動的教具所吸引，以機械記憶為主，思維主要是根據直觀形象的外在屬性進行概括，注意力集中的時間短。所以在音樂教學中要注重創設情境，充分利用學生的無意注意和有意注意，讓他們在游戲與娛樂中學習初步的音樂知識。

中年級，不再單純追求滿足主要作用于感官的感覺上的需求，而是開始追求比從前更進一步的知覺的滿足。因此，在音樂教學中要運用歌曲所表現的典型的意境與情緒，引導學生進行聯想和想象，注意對學生形象思維能力的培養；要掌握和調動學生的思維活動，進行簡單的分析、綜合、比較與分類能力的培養，使其逐步形成初步的抽象思維與概括能力。

高年級，由于年齡增長和身體發育，學生在心理上有了較大的變化。就認識過程而言，有意注意逐漸上升到主導方面，使抽象思維有了發展的可能性，理解記憶能力越來越強，思維方式由以具體思維為主的形式逐漸向以抽象邏輯思維為主的形式過渡。情感和意志方面也都有所發展。在這一時期的音樂教學中，教師要注意學生的情緒，可適當多安排一些器樂和欣賞及能夠調動學生內心活動的教學內容，引發學生的興趣，調動他們的參與積極性等。高年級的音樂教學應從重視外在的表現（如律動、游戲等）向重視內心情緒的表現方面轉變，更要強調唱歌的藝術表現效果，但其先決條件是學生喜歡音樂和愛唱歌，教師必須充分認識到這一點。

進入中學，學生興趣廣泛，成人感強，自尊心、榮譽感和好勝心強。意志品質有了突出表現，自我意識明顯增強，抽象邏輯思維逐漸占主導。這一時期學生心理發展表現的主要特點是：好爭論、好懷疑、情感變化快而不穩等。所以，中學音樂教師不但要鉆研教材，認真上好每一節課，還要了解社會上的流行音樂及其在學生中的影響等，以便有的放矢地發揮學校音樂教育的特殊功能，引導和培養學生健康的音樂審美情趣和審美意識。學校音樂教育如果與學生的心理相符合，則能夠強化學生的樂感。反之，則容易產生兩種后果：一部分熱衷于升學的學生具有音樂感的愿望受到抑制，另一部分喜歡音樂而學校又不能滿足他們愛好音樂的愿望的學生，則會向流行歌曲的方向發展。由于缺乏基本的音樂常識和鑒賞能力而不辨良莠，學生的身心健康往往會受到某些不良影響。

二

怎樣使農村學生喜歡音樂教學的內容呢？初中音樂教材突出審美內容，并以情緒表現為主線，以欣賞為主要內容，強調對音樂基本要素的理解與掌握。欣賞為主，先聽后唱，以對比及精聽粗聽等手段感受音樂，在感知的基礎上進一步理解作品的內涵。如果配齊教材的全套音響磁帶，再加上教師的教學與引導，就會受到學生的歡迎。教材其他內容的安排則是以應用與表現為目的，激發學生的參與意識和創作愿望。有了好的教材、好的作品，這僅僅為學生喜歡音樂提供了必要的物質條件，還需要教師通過一系列音樂教學活動使學生從整體上感受音樂，喜歡音樂，提高心理素質。整體感受主要是通過欣賞與唱歌兩個方面來進行的；由各種音樂要素的綜合運用而產生的音樂音響會使人受到刺激，引起情緒波動——聯想、回憶、感受、共鳴等；通過對學生的教育和引導逐步提高其心理素質，所以音樂教學必須符合音樂特質——以音樂的實際音響為表現形式、以情緒的感受和表現為目的。如欣賞教學，主要是培養學生感受、理解和初步鑒賞音樂的能力；唱歌和器樂教學，主要是培養學生表現音樂的能力，至于其他教學內容都是為更好地感受、理解和鑒賞音樂服務的。所以音樂教學要緊緊抓住音樂感的培養這個關鍵性的問題，同時必須將學生的心理活動及情感因素融入音樂中，使其處于音樂美的境界之中。音樂的美感作用于人的心靈并與之產生共鳴，會使人的精神世界更豐富，這就是音樂陶冶情操和提高人的素質的作用。

三

所以，音樂教師除了要具有符合要求的音樂素質及音樂教育教學理論知識，掌握音樂教學規律和方法之外，還必須努力學習和掌握少年兒童心理學方面的知識，并與教學工作緊密結合起來，使音樂教學工作更加科學化。

（一）給孩子以信心

音樂內容是豐富多彩的，它的最大特點就是通過藝術活動激發人的興趣，打動人，讓人愉快地接受教育。可是在現實音樂教學中，也有學生對它興趣索然，出現這種現象是因為學生對自己的學習能力缺乏正確的認識而表現出信心不足。教師要幫助學生樹立信心，調動學習主動性，讓他們認識到自己能行。一次音樂課上開展了“小歌星擂臺賽”，班上有一名膽子特別小的女同學，平時很少說話，上臺唱歌就更別說了。針對這種情況，我特意安排她和一名歌唱得比較好的同學一起邊唱邊跳。一曲下來，同學們報以熱烈的掌聲。這時，我看見膽小的同學露出了一絲微笑。接著，我進一步地引導她：“既然你們的歌聲這么美，那么你單獨再來一曲，好嗎？”面對同學們期盼的眼神，她漲紅了臉，但同時我驚喜地聽到她甜美的歌聲。事后她在日記中這樣寫道：“我今天好開心，因為我為班上的同學表演了節目，康老師表揚了我，全班同學都給了我熱烈的掌聲。其實做什么事情不要怕就一定能做好！加油吧！”

（二）給孩子以愛心

在音樂教學中，要讓學生都積極參與，并充分發揮其主觀能動作用和創新思維，教師必須用愛心鼓勵他們大膽探究，大膽創新。在我的課堂上，人人都有機會，人人都有權利展示自己，每一個學生都有最大的收獲，每一個學生都有最大的快感，每一個學生都是成功者。平等、自由、開放、和諧，這是我的課堂，我的課堂我做主。我在新課標的指引下努力創造，盡力發揮，讓我的課堂精彩起來，生動起來，讓每一個學生都動起來，活起來。因為，我的音樂課堂上，學生是主人。

（三）用心啟迪

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”因此，音樂教育是為了人的全面發展，是教育人、培養人，但我們不是想把每個孩子都培養成音樂家，而是為眾多將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們從音樂中享受到喜悅、樂趣，從音樂中得到啟迪，使他們的智力得到開發，培養他們的創造力，并為他們今后的成長發展打下良好的基礎。

總之，教師必須善于走進學生的情感世界，做學生的朋友，與學生平等相處，感受他們的喜怒哀樂，并讓美的音樂觸動孩子的心弦。

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