構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式過程中的問題初探

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，構(gòu)建新課堂教學(xué)模式已成了全國各地教學(xué)改革的重頭戲。近幾年，參觀了全國各地多所課改名校，結(jié)合我縣構(gòu)建課堂教學(xué)模式過程中廣大校長、教師們的所議所思，我認(rèn)為改革課堂教學(xué)必須注意以下幾個方面的問題。

一、過分強調(diào)課前“先學(xué)”加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)

新課改的一個顯著特點就是先學(xué)而后教，這本是一個符合教育規(guī)律的教學(xué)模式。但多數(shù)學(xué)校過分強調(diào)課前學(xué)生“先學(xué)”，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本及相關(guān)知識內(nèi)容，做預(yù)習(xí)作業(yè)，參與備課等，有的學(xué)校還參照杜郎口中學(xué)把教室的四周全部裝上了黑板，教師要求學(xué)生上課前把各小組預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的知識內(nèi)容提前抄到各自的黑板上。這些似乎都是課改的創(chuàng)新，其實是一個誤區(qū)，先學(xué)后教中的“先學(xué)”，主要是指課堂上的先學(xué)。把課堂教學(xué)，課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)向課前延伸是一種違背教育規(guī)律的做法。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做作業(yè)，準(zhǔn)備發(fā)言稿，往黑板上抄小組預(yù)習(xí)交流內(nèi)容時，一個學(xué)科要花多少時間？強行執(zhí)行的話，學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)又會加重。課改名家蔡林森說：“把學(xué)生的主要任務(wù)放到了課前，本末倒置，課堂上必然學(xué)生輕輕松松，學(xué)習(xí)效率不高，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，精神、品質(zhì)難以形成”。

二、“走過場”般地看書預(yù)習(xí)，喪失了創(chuàng)新能力

學(xué)校對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的一個通用辦法就是編印“學(xué)案”或“前置作業(yè)”來導(dǎo)學(xué)。但大多數(shù)教師忽視了重要一點，就是無論是“學(xué)案”，還是“前置作業(yè)”，核心的自學(xué)要求都是“知識問題化，問題具體化”。但是問題從何而來呢？從教師編寫“學(xué)案”到學(xué)生完成學(xué)案，師生都依賴教參和教輔，走了捷徑，似乎一下子把書都看懂了。其實，學(xué)生讀書只是向課本和教輔查找答案，沒有思考的讀書不是真正意義上的讀書，讀書代替思考，導(dǎo)致讀書和思考都淺嘗輒止。

三、自主學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)

有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了讓課堂體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，強行限制教師的講解，要求教師“少講或不講”，甚至限定時間。一些教師不充分備課，不研究教材，不研究學(xué)生，打著放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)的旗號，課堂上放任自流，浪費時間，學(xué)習(xí)效率不高。正確的做法是學(xué)生自學(xué)的每一步，教師都要做出正確的引導(dǎo)。課前，教師要備好課，制訂好學(xué)生自學(xué)的方案；課上，教師要一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得最佳。學(xué)生不會的，教師一定要講，要有序地講，一類一類地講。講是傳遞信息最快最直接的辦法。

四、課堂教學(xué)模式搞形式、走過場

有些學(xué)校搞課改只圖名聲，走形式，不注重效果。表現(xiàn)在一是所謂的新的課堂教學(xué)模式平常不用，領(lǐng)導(dǎo)或教研部門來聽課時才用，上公開課時才用，平時還是走老路子。二是教師上課時走形式，搞表演，比如課堂上應(yīng)用多媒體，還配有音樂動畫，顯示其教學(xué)手段的先進(jìn)；整堂課老師提問，總是幾個尖子生回答、板演；教師在課堂上該講的不講，兜圈子、繞彎子，要么一個一個地提問學(xué)生以顯示其面向全體，要么各小組一遍一遍地展示以顯示其正在進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。

五、處理好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

有些學(xué)校過分追求課改的轟轟烈烈，不僅教室四周全是黑板，而且拆掉了講臺，特別還把課桌放在一塊，一個班分成6～8個小組，學(xué)生圍坐一圈。這樣的課堂幾乎沒有自主學(xué)習(xí)，盡搞合作學(xué)習(xí)，小組討論，一人發(fā)言，大家評，熱熱鬧鬧，從上課到下課始終如此。學(xué)生不能靜下心來獨立地、專心地、緊張地看書、練習(xí)，怎么能培養(yǎng)獨立思考、刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣和精神呢？沒有自主學(xué)習(xí)，如何充分發(fā)揮每個學(xué)生的內(nèi)因作用？如何暴露學(xué)生的疑難問題，為合作學(xué)習(xí)提供內(nèi)容呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的活動、內(nèi)容和任務(wù)主要依靠學(xué)生自己完成。個體學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，沒有高質(zhì)量的個體學(xué)習(xí)，就沒有高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是提升，高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)使個體學(xué)習(xí)的困惑得以消解、問題得以解決。

六、處理好用好教材與走出教材的關(guān)系

新課程有一個理念，用好教材，超出教材。當(dāng)前部分教師在教材研究上不下工夫，像蜻蜓點水一樣粗略地學(xué)習(xí)就走出教材，給學(xué)生拓展，甚至搞一些與課本無關(guān)的活動以顯示課改的超前性，讓學(xué)生盲目做題，亂做題，成績還是不太理想。每節(jié)課知識點人人過關(guān)，每日、每周、每月定期檢測，都是書上的例題和練習(xí)，要求人人是滿分。老老實實把課本學(xué)好了，就保住了課標(biāo)的底，永威學(xué)校通過教師、學(xué)生的先學(xué)，走進(jìn)教材、學(xué)習(xí)教材，從而弄清了教材上哪些是學(xué)生會的，哪些是不會的，會的一一過關(guān)，不會的（暴露出疑難問題或錯誤）加以整理就成了本學(xué)校的校本課程。讓學(xué)生更正、討論，教師點撥、拓寬、延伸。教師教校本教材，這就是正確處理好了用好教材和超出教材的關(guān)系。

七、處理好知識學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育的關(guān)系

在構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式的過程中，部分校長和教師對課改有一些片面認(rèn)識，諸如：“課改就是要培養(yǎng)學(xué)生會說、能畫、唱歌、跳舞的能力”；“課改可以不考慮學(xué)生成績，談成績是應(yīng)試教育”；“抓課堂教學(xué)，就是應(yīng)試教育”；“搞課堂教學(xué)模式會影響學(xué)生的考試成績”，等等。不難看出，產(chǎn)生此看法的原因是沒有搞清知識學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育的關(guān)系。什么是素質(zhì)教育？不是學(xué)習(xí)之外的唱歌、跳舞是素質(zhì)教育，按照教育部中小學(xué)評價原則，有六個方面：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、教育合作、運動健康、審美表現(xiàn)。不是說離開學(xué)習(xí)外的是素質(zhì)教育，課堂教學(xué)本身就包含了素質(zhì)教育的諸多方面，不能人為地把它割裂開來，包括學(xué)生的練習(xí)題、考試題，我們都不能隨便冠以應(yīng)試教育的帽子，教師站在情感態(tài)度、價值觀的高度命制、處理試題，才是真正的素質(zhì)教育。