淺論高職中醫學生的個性化教育

摘 要： 隨著高職中醫教育的發展，傳統單一的教學模式已經不能適應社會發展對中醫高等職業教育培養基層中醫人才的需要。在中醫教學中探索個性化教育是適應高職教育改革的重要舉措。本文從高職中醫教育教學主體普遍具有的個性心理入手，分析了高職中醫教育中注重個性化教育的意義，提出了實現高職中醫個性化教育的原則，闡明了實現高職中醫個性化教育的途徑。

關鍵詞： 高職中醫教育 個性化發展 個性化教育

近年來，高職中醫院校建設得到了長足發展，為社會培養了大批實用型的中醫專業人才，滿足了基層醫療機構對中醫人才的需求。然而，隨著經濟社會的發展，人民群眾對醫療衛生需求越來越高，傳統的中醫教學模式已經不能適應當前高職教學改革和高職學生特點。因此，在高職中醫教育教學中，要注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。[1]實施對學生的個性化教育，充分調動教師和學生的積極性，成為解決這一問題的關鍵。

一、高職中醫學生個性化教育的重要性和緊迫性

個性又叫人格，是指一個人獨特的、穩定的和本質的心理傾向和心理特征的總和。簡單地說，個性就是一個人的整體精神面貌。它具有傾向性、復雜性、獨特性、穩定性、積極性、完整性、發展性和復雜性的特征。人的人格表現為自主、自立、自律及自由的獨立性，人的全面、充分的發展成為現代教育不可舍棄的主題。[2]當前，在高職中醫教育教學中對學生實施個性化教育具有重要意義。

1.高職中醫學生個性化教育是適應經濟社會發展的需要。在知識經濟和全球化的今天，高職中醫人才的培養要適應現代職業的教育觀念，培養具有實用技能和創新精神的高素質應用型人才。對高職中醫學生進行個性化培養，使他們在掌握中醫基本知識的基礎上，根據學生自身的興趣專長，選擇某個方向或某種疾病進行系統深入的研究治療，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，更好地適應了經濟社會發展對中醫人才的需要。

2.高職中醫學生個性化教育是深化高職教育改革的需要。高等職業教育的培養目標是一線高級應用型專門人才。作為高等職業教育的重要組成部分，高職中醫職業教育要不斷適應社會對中醫人才，特別是基層中醫技術人才多元化的現實需求，就要遵循在傳統中醫人才教育培養規律的基礎上，改變單一的培養模式，創新特色，對學生實施個性化教育和培養，以滿足不同層次、不同類別用人單位和社會不同人群的需求。

3.高職中醫學生個性化教育是實施素質教育的需要。素質教育以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，重視人的思0874a3d7827982a55365fa228552d519be792fc1d66c7f938177b4993355dbaa想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。高職中醫學生個性化教育，以學生為中心，尊重學生的個性發展，使學生專業技能的學習和身心潛能的開發并舉，全面提高學生的綜合素質和競爭優勢。

二、高職中醫學生個性化教育的原則

1.普遍性與特殊性相統一的原則。在現代教學中，普遍性和特殊性之間的矛盾長期存在。一方面，每個國家都會在不同時期針對大多數人的需要制定統一的教學目的，這便于一國或地區從總體上把握教育的發展和人才培養的總體方向。[3]這說明針對全體學生制定和實施的教學目標的普遍性要求與學生具體發展目標的特殊性要求之間的矛盾。另一方面，每個學生都有自己的個性，從尊重人的個性化發展和個性化教育角度講，必須重視人的個性差異，注重因材施教。因此，只有將普遍性和特殊性統一起來，才能在保證中醫職業教育質量的同時實現個人的全面發展。

2.調動教師與學生兩者積極性的原則。在教學過程中，教師與學生既相互矛盾又相互統一。教師作為教學的主導，通過組織、調解和指導學生完成學習過程；學生作為學習的主體，只有積極地參與學習活動，教師才能發揮作用。由于中醫專業的特殊性和高職學生學習習慣、方法和特點的不同，部分學生在學習中醫知識和技能時失去了信心和興趣。這就要求教師在教學中充分發揮主導作用，幫助學生認識到學習中醫的重要性，通過各種方式和手段培養學生學習中醫的興趣；學生要積極配合教師的教學過程，積極主動地探索問題，在教師的引導和幫助下，逐漸產生學習中醫的興趣，完成學業。

三、高職中醫學生實施個性化教育的有效途徑

1.實行分級分層的教學模式。高職中醫院校可根據學生的不同情況和興趣，劃分不同的層次，每個層次制訂不同的教學計劃和教學的側重點。在保證學習中醫基礎知識和技能的同時，滿足不同層次學生的需要，如開設側重于經典學習的傳統班、針對嬰幼兒推拿的小兒推拿班等。這樣做既能保證每個同學所具備中醫基本知識和技能，又能滿足不同興趣不同要求同學的需要，充分調動學生學習的積極性。

2.采取“師帶徒”和課堂教學互補的教學模式。通過師帶徒和課堂教學互補的教學模式，使專業教師和學生根據專業興趣進行雙向選擇，確立師徒關系。在完成課堂學習之余，教師可以利用課外時間對學生進行專業特長的指導，學生也可隨教師參與外出就診等臨床活動，使學生盡快形成中醫臨證思維方式，提高中醫診斷的實踐技能。

3.利用信息資源實現自主學習模式。高職中醫教育以培養基層實用型的中醫人才為目的，應以“基礎—技能”作為中醫教學的突破口，理論和實踐雙管齊下，應充分利用現代信息技術，充分發揮實訓實驗室和實習醫院的作用，使學生能夠有更多的理論學習和實踐鍛煉的機會。例如，利用便利的校園網絡，學生可以在網上學習課本以外的中醫知識，加快對中醫的學習。利用各種網絡交流工具，可以使師生交流探討學習理論知識和實踐操作過程中的問題及收獲，老師也可在網絡上及時給學生解疑釋惑。

實現高職中醫教學個性化教育有很多途徑，貫穿高職中醫教育的各個方面。只有尊重學生的個體發展，把握普遍性和特殊性相統一的根本原則，把人的全面發展和某個優勢方面的突出發展結合起來，將國家和社會對個人發展的普遍規定和個人個性發展的特殊性有機結合起來，才能最大限度地利用社會資源，為基層醫療機構培養出實用型的中醫人才，滿足社會對基層衛生醫療事業的需要。

參考文獻：

[1]顧明遠，石中英.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）解讀[M].北京師范大學出版社，2010.

[2]黃濟，現代教育論[M].人民教育出版社，1996.

[3]南京師范大學.教育學[M].人民教育出版社，1984.

[4]鄧志偉.個性化教學論[M].上海教育出版社，2000.

[5]唐丹.促進職業教育學生個性發展的策略[J].科技創業月刊，2005（7）.