“三放三收”的教學設計案例分析

2013年3月23日，我在華東師范大學聆聽了吳亞萍教授的一節講座，講座題為《課堂教學轉型變革的策略研究》。她在講座中闡述了課堂教學要做到“三放三收”。”所謂“放”，就是要把問題“放下去”，使每個學生都能夠獨立地面對問題，并參與到解決問題的過程中；所謂“收”，就是把學生解決問題的不同狀態和相關信息“收上來”，從中解讀出學生在解決問題時存在的困惑和差異。她的講座給了我很多啟示，于是我嘗試在自己的物理課上演繹“三放三收”的教學過程設計。

1.第一次“放和收”——引導學生對學習資源進行深度開發。

例如：人教版（必修2）5.6“生活中的圓周運動”，對于這一節課的教學，我在開課之前把班級學生分成幾個預習小組，讓每個小組的成員各自研究一到兩種比較熟悉的圓周運動實例。首先，向學生提出研究的主題：“物體做圓周運動向心力的來源是什么？如果物體的速度發生變化會給運動帶來什么影響？”然后，要求學生圍繞主題進行研究并作出自己的思維導圖，再由組長把每個組員的思維導圖重組在一個圖上，構成“重組型思維導圖”。

這張“重組型思維導圖”既可以反映每個學生對問題理解的獨到之處，又可以反映每個同學對問題理解的不足之處，它把反映學生思維層級性差異的資源同時呈現出來，非常有利于教師對學生的學情進行“診斷”。再者，思維導圖使用線條、詞匯、符號、圖像、顏色，遵循一套簡單、自然、易被大腦接受的規則，可以清晰顯示各知識點之間的邏輯關系，還可以借助附件“或主題便簽”等功能對問題進行標志和注解，利于師生之間、生生之間交流研討，交流研討的深度和廣度也能得到提高。通過這次“放和收”可以實現對學習資源的深度開發。

2.第二次“放和收”——生成“互動性學習資源”。

每個學習小組把“重組型思維導圖”帶入物理課堂，以便展開組內研討。發起研討話題的可以是小組的某個成員，該同學點擊“附件”或“主題便簽”把自己對問題的理解陳述出來，然后引發其他組員參與研討。由于教師在完成第一次“放和收”過程之后已對學情有所“診斷”，因此在學生研討的過程中教師有必要對存在問題較多的同學多加關注。這樣的交流研討，能讓學生迅速進入學習狀態，產生思維碰撞的火花，調動學生思維的積極性。他人的優點，自己的不足，都會給每個學生留下深刻的印象，學生對問題的認識會得到升華。小組在研討的過程中，不同學生解決問題的不同狀態會有生成的可能，從而收獲了不可缺少的“互動性學習資源”，然后把生成的“互動性學習資源”帶給全班同學共同研討。

3.第三次“放和收”——實現教學過程的完全開放。

教師仔細研究每個小組生成的“互動性學習資源”，選擇其中一份比較有代表性的（案例較全，但思考問題有較大差異性的）呈現給全班同學共同研討。這樣能盡量做到學生參與面比較廣，發言的機會比較多，從而改變個別學生“替代思維”的現象，使教學過程面向全體學生，也就是使全體學生都“動”起來，實現教學過程的完全開放。

“三放三收”的教學過程，豐富了學習資源，促使學生把解決問題的方法加以內化，使學生對問題的看法實現了由“單一、混亂”到“完整、有條理”的轉變，學生既學到了知識，又掌握了研究問題的好方法。