談職業學校計算機上機課教學形式的多樣性

摘 要： 上機操作是職業學校計算機教學環節中不可或缺的一部分，如何上好計算機上機課，使學生真正學會并正確運用應掌握的操作技能呢？作者結合教學實踐，就如何采用創造性、啟發性、應用性、開放性、個體性、針對性等靈活多樣的教學形式組織上機教學作了闡述。

關鍵詞： 計算機上機課 教學形式 多樣性

上機操作是職業學校計算機教學環節中不可或缺的一部分。上機時，利用生動形象的人機對話能夠激發學生的興趣，通過手眼心腦的合作并用能夠形成強烈的專注，知識理解和吸收得都很快。然而在實際教學過程中，由于學生的操作不能統一管理，學生很容易各自為政，不按指定內容練習，而是憑個人的愛好、興趣操作。這樣不僅無法完成教學任務，更嚴重的是學生沒有學會應該掌握的技能。那么，職業學校如何上好計算機上機課，以使學生真正學會應掌握的操作技能并正確運用呢？筆者根據多年的教學經驗認為：應采取靈活多樣的教學形式，啟發學生思維，培養學生的能力，調動學生的積極性。

一、任務驅動，創造性教學

所謂“計算機上機課的創造性教學”就是要求教師積極開展創造性教學活動，使每個學生都能主動靈活地學習，從而發揮自己的創造潛能，達到學會和會學的目的。筆者所在的職業學校各班上機都安排好機房，相對比較固定。因此在每次上機之前我都給學生下達一份上機任務書，明確上機的目的、要求和具體任務，并指導學生定向自學相關知識，然后要求學生在任務書上明確上機計劃及相關操作步驟。在充分準備后，學生在上機時就有事可做，知道該怎么做，做了之后能夠獲得成功。這樣一個“自學—嘗試—成功”的過程基本上由學生獨立完成，很有成就感。在嘗試中遇到的問題可以相互討論解決，也可由老師點撥解決，最后將完成這一過程的心得體會、經驗技巧、存在的疑問和建議等記錄在任務書上后上交。老師認真批閱并進行總結，下次上課時把經驗技巧和心得體會推廣，同時解決個別同學的疑問。在下達任務書時，對于學生剛接觸的操作要有明確的操作任務，當學生已經掌握基本操作方法后，下達的任務書不再有具體的任務，而是讓學生充分發揮自己的創造性自行設計。比如，在學習Word圖文混排一節時，先下達具體任務讓學生掌握插入圖片、繪制自選圖形、插入藝術字和文本框的操作，然后下達任務書，讓學生自行設計班級的班徽、寢室室徽、籃球隊隊徽等，或繪制校園一角。這樣不僅能增強學生的創造性，而且能進一步提高學生靈活運用所學知識的能力。因此，在我的計算機上機教學中，“任務驅動”原則是一條基本原則，對調動學生的學習主動性，促其積極參與學習活動，培養學生的創造能力有積極作用。

二、思維鍛煉，啟發性教學

所謂“計算機上機課的啟發性教學”就是在計算機上機教學中，不僅要培養學生不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生積極思考，學會創造性解決問題的方法和形成探究的精神，幫助學生克服思維定式，培養學生舉一反三的能力。比如，在講解軟件安裝這一節時，學生上機的任務是分組采用默認方式安裝不同的軟件，要求仔細觀察每一步對話框的具體內容。學生通過課前自學、上機嘗試，很快掌握了軟件默認安裝的方法。這時，我讓學生停下來并向他們提了一個問題：“大部分軟件都可以采用一路默認的方式安裝，雖然簡單，但也會出現許多問題，剛才上機時要求大家仔細閱讀每一步對話框的內容，從中你們能發現些什么嗎？”通過認真自學，再經過安裝嘗試，很多同學都發現了一些問題。由于各組安裝的軟件不同，他們發現的問題也不同。有的同學提出：是不是可以改變安裝路徑，否則都安裝在C盤，C盤的容量就會越來越小，影響計算機的使用。有的同學提出：安裝Office時，分典型安裝和自定義安裝，默認方式是典型安裝，能不能通過自定義安裝進行有選擇的安裝。還有的同學提出：他的軟件在安裝結束前提示可以選擇安裝一些插件，默認都是選中，不需要的話能不能不選它們等。然后，我讓他們帶著這些問題再嘗試一次軟件的安裝，并指導他們自己解決相應的問題。最后我總結：同學們發現的問題就是安裝軟件時需注意的問題，合理地安裝軟件對我們使用和維護計算機都有很大的幫助。通過認真地觀察思考，學生發現了軟件安裝應注意的問題，最終掌握了合理安裝軟件的方法，同時鍛煉了自己觀察思考的能力。

三、聯系實際，應用性教學

所謂“計算機上機課的應用性教學”就是讓學生在機房上機時有一種近似人們在工作中、生活中使用計算機的情境，充分體現計算機操作與實際應用的有效結合。通過不斷發現問題、解決問題，學生一步一步地掌握綜合運用所學知識去分析和解決實際問題的能力，充分發揮自主學習的潛力，從而培養出高素質的應用型人才。比如，對于畢業班學生，他們正在學習就業指導，上機時就教他們如何制作個人簡歷、求職報告等；在學習Word制表時，讓學生制作班級課程表、值日表等相關表格；在學習Word圖文混排時，讓學生制作標語、條幅等；在學習Excel表格時，讓學生制作期中考試各科成績統計、班級賬目統計等；在學習PowerPoint時，讓學生制作同學生日賀卡、新年賀卡、個人風采展示等。在解決實際問題的過程中，學生不僅掌握了一定的專業知識、實用技術和操作技能，更重要的是知道了他們所學的知識、所練的技能在工作生活中是非常有用的，調動了他們認真學習、刻苦練習的積極性和主動性。

四、分組合作，開放性教學

所謂“計算機上機課的開放性教學”就是積極建立師生之間、學生之間的更加開放的合作關系。在計算機上機課教學中有一個很大的問題是學生很容易各自為政，缺乏合作性，這不利于學生全面發展。而構建師生之間、學生之間開放性的合作關系將有效地解決這一問題，我在教學中就有意培養學生的合作精神。比如，分小組共同制作電子版報，小組成員具體分工：有的負責版面布局設計；有的負責素材的搜集；有的負責內容的整理；有的負責具體制作。在分工的同時，更強調學生之間的合作，一會兒提問，一會兒回答，一會兒幫助，一會兒評論。教師也可以參與其中，提供一定的指導，發表自己的看法和意見供學生參考。在制作過程中，學生的合作技巧、溝通能力得到訓練，不僅高質量地完成電子版報的制作，而且全組每一個學生的知識和能力都得到提高。這種教學方式，師生之間、學生之間的合作關系更加開放，既可以進行正式或非正式的交流，又可以進行各種問題的討論。

五、因人制宜，個體性教學

在計算機上機課中，學生的個體差異往往造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。所謂“計算機上機課的個體性教學”就是充分尊重學生的個體差異，考慮到不同層次學生的接受能力，為其制定不同的教學進度和上機任務。通過強調“以人為本”，因材施教，充分發揮潛能，使他們學有所成，不斷提高。比如，在學習計算機錄入時，由于在初中階段有些學生已經學過計算機操作，對文字錄入有一定基礎，也有一部分學生并沒有學習過，這就使得學生文字錄入的水平不一。針對這一狀況，我把學生分e657bce841d012d14f40cf86dcb91c79d3c574c0a154bac800cf67aab4392836為不同的層次而不是檔次，對不同層次的學生制定不同的教學進度，下達不同的上機任務書，使不同層次的學生都有一個近期目標和遠期目標。并鼓勵層次較低的學生努力練習，只要認真練習就可以趕上并超過層次較高的學生。同時提醒層次較高的學生不可掉以輕心，逆水行舟不進則退。經過一個階段的練習，不同層次學生的文字錄入水平都有很大提高，且不同層次之間的差距也在逐步縮小，可喜的是在層次較高的學生中已涌現出許多拔尖的學生。

六、學科整合，針對性教學

新課程標準增強了各學科之間的綜合性，提倡和追求彼此關聯、相互補充，重視和加強全面整合、相互滲透。所謂“計算機上機課的針對性教學”就是在上機課中有意識地開展計算機操作技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。我所在的職業學校，《計算機應用基礎》已作為公共基礎課在所有專業中開設，主要學習操作系統的使用和辦公軟件的應用。我在教學中發現，根據不同專業的特點，打破教材框架，有針對性地對教材內容進行合理取舍，把計算機操作應用到各自的專業課中，不僅能大大提高學生的學習興趣，更能達到非計算機專業學習計算機知識來學以致用的目的。比如，在任教機械、電子兩個專業班的《計算機應用基礎》時，因為他們的學期總課時相對較少，在制訂教學計劃時，我就對教材內容進行了取舍，只保留必須掌握的基礎內容。由于我的原專業是機械制造和工藝，對這兩個班的專業課設置比較熟悉，因此在教學過程中，學習完畫筆工具和Word繪圖工具后，就讓機械班的學生運用所學的操作繪制《機械制圖》中的簡單三視圖。通過這樣的練習，學生不僅掌握了計算機操作的綜合應用，而且幫助學生更好地理解了三視圖的投影規律，掌握了三視圖的畫法，學生參與的積極性很高。對電子班的學生則教他們繪制電子線路圖，也達到了很好的效果。

著名教育家葉圣陶先生說：“教任何課，最終目的都在于達到不需要教。”就計算機上機課而言更應如此。只要教師采取靈活多樣的教學形式，發散學生的思維，培養學生的能力，調動學生的積極性，就一定能達到學生自己去探究，自己去思考，自己去辨析，自己去歷練，真正形成熟練的操作技能和解決實際問題的能力這一教學最終目的，從而實現職業學校為社會培養技術應用型人才的目標。