運用“自學·交流”教學模式，構建信息技術高效課堂

摘 要： 結合信息技術這門學科的特殊性與我校初中學生本身的情況，探索信息技術高效課堂教學模式是非常重要與迫切的。作者結合實踐與探索中提出了“自學·交流”的教學模式，以期通過探索實踐研究加深對信息技術課堂教學的理解，讓高效的信息技術課堂成為師生共同的精神大餐。

關鍵詞： 計算機信息技術教學 高效課堂 “自學·交流” 教學模式

為了進一步推動課程改革，真正改變我校初中信息技術課堂教學高耗低效的現狀，在苦尋方法中，我接觸到了江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式，在認真學習與深入理解后，在本校七年級與八年級中各隨機抽取兩個班級進行探索與實踐。現將探索實踐的收益總結如下，以期實現真正的信息技術高效課堂。

一、“自學·交流”教學模式的準備工作

運用“自學·交流”教學模式，首先需要教師做好以下幾項準備工作。

（一）對學生的把握。高效課堂中學生是主角，教師是配角。因此，教師在設計課堂內容時，首先要考慮學生的狀況、學生已掌握知識與技能的程度，特別是要考慮到學生水平的差異性，設計出適合不同層次學生的學習任務，并據此對課堂中小組學習的分組做好劃分。

（二）對教材內容的理解。教材是教師教和學生學的主要依據，教學目的和要求的實現程度，首先取決于教師對教材的理解程度。全面深入正確理解教材，能恰當、具體地制定教學目標，也是打造高效課堂的一個關鍵。因此能否更好地鉆研教材，準確地把握教材體系，是教師必備的基本功。

（三）教案與學案的準備。教案是教師教學的最重要依據。不管教師多么優秀，或者所授內容已經教過多少遍，還是需要設計與撰寫教案的。在高效課堂的探索實踐中，我主張備詳案，更建議教案要一備與二備，特別強調二次備課，因為在二次備課中，可發現一次備課中沒有考慮到的問題或者缺少的內容，這時都可以通過二次備課進行改正與補充，為高效課堂的實施做好準備。

學案，在課堂中我與學生一般稱之為“學習任務單”，高效課堂中的學案要求它是開啟學生智慧，調動學生積極性，發展學生知識能力的“幫助文件”。對于學案的設計，我的要求是：學生能借住學案，做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

二、運用“自學·交流”的教學模式打造高效課堂

運用“自學·交流”的教學模式進行教學實踐時，我主要通過突出以下幾個方面實現高效課堂。

（一）創設情境，激發興趣。高效課堂的第一表現是：課伊始，趣已生。教師對學習情境的創設，激發學生的興趣、好奇心和求知欲，“誘惑”學生將上節課或課間的無意注意轉移到本節課中，使學生能夠迅速地進入最佳學習狀態，為學生自學、交流、建構知識系統奠定基礎。

要想做好這一環節，教師在撰寫教案時就要精心設計，有時也需要在課堂中隨機應變、突發靈感，實現最優創設。如2011年3月，我在準備《應用表格布局網頁》這一節課時，設計的情境是比較兩種不同的設計網頁，通過闡述表格設計網頁的優點展開課堂教學。授課那日正好是日本“3·11”大地震后一天，我靈機一動，將情境設計與時事聯系在一起，以展現日本大地震后的災難圖為導入，倡議“保護地球、保護環境，從你我做起”，提出制作網頁的任務。這時，學生熱情高漲，個個都有“欲與天公試比高”的雄心，急切地想把操作知識學好來做這個宣傳網頁。

這節課得到了評課老師的高度評價，他們肯定了好的創設是高效課堂的伊始。

（二）自主學習，嘗試理解。培養學生自覺自主學習、樂于學習、善于學習是高效課堂的重要體現，也是學生終身學習的需要。因此在課堂中，學生通過學案的導學，或是自己獨立學習；或者同桌相互質疑、討論學習，力求解決獨學過程中遇到的問題；或是以小組為單位共同學習，由組長組織成員圍繞學習中的存疑開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。

在學生自主學習中，教師不能閑著，也不能形式上巡視、督查，而要走下去，適當進行交流、提示與點撥，對學困生給予方法上的引導和思想上的開導，端正他們的自學態度，樹立自學的信心，并及時表揚自學速度快、效果好的學生。不過，需要注意的是教師切不可太急于求成或者為了不浪費時間，直接對問題進行講解。

（三）小組探究，突破難點。小組學習的優勢：一是學生參與率高，二是同伴的提醒很重要。因此在課堂中，可將“質疑問難”帶入小組探究，通過小組學習探究突破難點，將復雜問題變為簡單的、容易解決的。這里的小組是由老師事先劃分好的，一般是四人一組，注意男女、能力強弱的搭配。小組探究中，探究的問題是學生自學中暴露出來的主要疑難問題，學生間“生生交流”或“生本交流”，教師只是一個冷靜的旁觀者、引導者。學生“不憤不啟，不悱不發”，教師適時點撥與引導，學生自解自答，其間，優秀生加深了對知識的理解、對問題的見解，并通過同伴交流或同伴同幫同糾，帶動學困生理解、透析難點知識，一起解決問題，使全體學生的學習效果得到強化，提高課堂質量，實現高效課堂。

（四）回顧反思，總結評價。學生通過對所學內容的回顧反思，不僅可以強化知識概念，更能讓其在反思中進一步查漏補缺，優化自我。

在實際教學中，有些老師因為課堂的機動與時間的緊湊，往往忽略了這一環節，學生囫圇吞棗地隨著老師的一聲“下課”而將有意注意變為無意注意。因此，在預設課堂內容時，一定要留出5～8分鐘時間，用于學生交流，進行自評、互評和師評。

高效課堂的最好體現是：在課堂快要結束時，隨著收尾環節的展開，課堂掀起另一高潮。

以上是我運用“自學·交流”的教學模式實現信息技術高效課堂的探索與實踐心得，有成功的地方，也有不足之處。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將繼續學習與改進，從而實現真正的信息技術高效課堂，讓學生的身心在求知做人的同時全面發展。

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