農村中學學生英語寫作教學之策略反思

英語寫作一直是中考英語試題的重要組成部分，在中考試題中占有比較重要的地位。它要求學生有比較扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力等?！冻踔杏⒄Z課程標準》明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養學生寫的能力是英語教學的目標之一?！庇⒄Z教師只有在平時的教學中系統地進行寫作策略的指導，學生的寫作興趣才能得到充分的培養，學生的英語寫作能力才能循序漸進地提高。近幾年我不斷反思英語寫作教學，總結出寫作教學應注重以下六個方面。

一、注重循序漸進

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力的培養與提高并非一蹴而就。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重學生寫作基本功的訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打下扎實的基礎。如寫“我的家庭”時，指導學生寫一些簡單句。例：There are three people in my family，my father，my mother and I.My father is a worker.My mother is a shop assistant.I am a student.My parents are busy all day.I often help them with the housework.They love me and I love them，too.這種練習可以安排在七年級上。七年級下可以安排學生用一般過去時進行寫作。例：I had a busy weekend.On Saturday morning，I did my homework.On Saturday afternoon，I visited my aunt.My aunt cooked dinner for me.On Sunday morning，I played tennis with my friends.On Sunday night，I saw an interesting talk show.I was too tired but happy.通過不同話題、不同時態的基礎寫作訓練，不斷提高學生的寫作興趣，不斷發展學生的語言表達能力，為初二及初三年級的英語寫作打下堅實的基礎。

二、注重寫作教學與課堂教學的緊密結合

在過去的英語教學中，我常把寫作教學與英語課堂教學中的聽說讀寫孤立起來，把日常的英語教學同寫作教學割裂開來，導致寫作教學效率低下，學生綜合運用語言的能力不能全面提高。通過多年的教學實踐，我真切地感受到應該把寫作教學和英語課堂教學中的聽說讀寫緊密結合起來，通過聽說讀寫，引導學生不斷積累短語、語法及句型，增大學生的語言輸入量，為學生的寫作輸出做好語言方面的必要準備。尤其是在每個單元的Section B部分的教學中，教師應充分利用并積極開發教材中的寫作資源，引導學生運用本單元所學的語言知識完成寫作練習，充分提高寫作課堂教學效率。通過寫作教學與課堂教學的緊密結合，既引導學生掌握本單元所學語言知識，又引導學生運用本單元所學語言知識傳達相關的語言信息，真正把學生寫作水平的策略指導落實到每一個單元，把寫作策略指導貫穿在英語教學的整個過程中。通過寫作策略的指導，學生真正克服英語寫作的畏難情緒，從而增強英語寫作信心。引導學生把語言積累同英語寫作有機結合起來，把語言輸入同語言輸出有機結合起來。

三、注重英語作文的限時訓練

寫作訓練時引導學生根據作文題目的要求完成限時作文，引導學生在有限的時間里把握寫作信息、理解寫作信息、恰當地表達寫作信息，切實培養并提高學生運用英語進行表達的能力。這既是寫作教學的重點，又是寫作教學的難點。首先必須使學生明白中考書面表達不是簡單的漢譯英，不可任意發揮，要求學生根據寫作要求，收集、準備素材；引導學生正確運用恰當的連接詞表達先后順序和邏輯關系。限時寫作訓練的目的在于考查學生運用所學語言知識在規定時間里準確表達相關語言信息的能力。教師要積極引導學生在寫作過程中牢牢記住以下幾點：“先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確并掌握寫作要領后，要嚴格在規定時間內完成寫作任務。在訓練的初級階段，每次的寫作時間可適當放寬一點。隨著學生寫作能力的不斷提高，寫作時間要相應縮短，引導學生逐步做到在20分鐘內完成寫作任務，為保質保量地完成中考英語寫作打下堅實的基礎。

四、注重教師的范文引導

在每單元進行英語寫作訓練時，教師既要根據各種文體的具體寫作要求，如日記、便條、書信、通知的格式、內容等，給予必要的寫作策略指導，又要通過多媒體向學生展示具有一定質量的范文。教師的范文既要在格式、內容要點、語法等方面給學生樣板，還要考慮到英語語言表達的多樣性及豐富性。學生可以把自己的作文和教師的范文作比較，初步衡量出自己作文的準確度，找出與范文存在的差距，積極引導學生及時發現自身習作中存在的問題，通過范文的引導作用為學生的習作改錯做好充分的鋪墊。

五、注重引導學生自改互改

對照范文，引導學生先對自己的作文進行初步修改?？紤]到教師的范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作文中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作文?；ジ囊孕〗M或同桌的兩人為宜。批改者在有疑問的地方做上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案后，再做最后的修改。通過學生間的相互修改，一方面可以學習其他同學的優美句子，另一方面可以提高學生的改錯水平。最后，要求學生再對自己的作文通讀幾遍，琢磨是否符合寫作要求，盡量做到要點全面，表達無誤。如發現錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。

六、注重學生習作的及時講評

注重習作講評課，及時反饋學生的寫作信息，是提高學生書面表達能力的有效途徑。習作講評課我通常注意以下幾點：

1.如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高學生的寫作水平。

2.批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課做好材料的準備。

3.將一些寫得較好的、錯誤較少的習作張貼出來，或講評時通過多媒體展示給全班學生看，對優秀作文給予表揚和鼓勵，從而使學生體驗到成功的喜悅，不斷激發學生的寫作興趣。

4.認真備好、上好每一堂寫作講評課，使不同層次的學生在每次習作課中都能有所收獲。長期的英語寫作訓練，不斷強化學生的基本功訓練，促進學生寫作水平的全面提高。

總之，英語書面表達的策略指導及反思應貫穿在英語教學的整體過程中，充分認識到英語的聽說讀寫與寫作教學是相互影響、相互作用的有機統一體。積極引導學生注重對優美文段的積累，注重習作的邏輯性和連貫性，注重習作的開頭與結尾，使習作成為一個有機的整體。英語教師只有不斷反思寫作教學策略，充分發揮學生的主體作用，才能充分激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作技巧，提高學生的寫作水平。