英語課堂教學評價案例的剖析與對策

英語課堂教學評價指的是在英語課堂教學過程中教師對學生在學習英語語言、參與語言活動時的表現加以點評，并給予必要的糾錯或引導的做法。在新課程改革中，對課堂教學評價有了翻天覆地的變化，強調了課堂評價的激勵和改進功能，凸顯了其發展性特點。然而，從教師課堂評價現狀看，許多一線英語教師對新課程中評價的理解及實施產生了偏差，出現了許多不盡完善的地方。

案例一：

一次，聽一位中年教師的課。課堂上教師的課堂設計層層遞進、環環緊扣，講解獨到，感覺學生易于接受，但美中不足的是他使回答出錯的學生感到戰戰兢兢。而且那些好學生們也并不像我想象的那樣積極，也都精神不振，懶洋洋的。后來，另一位細心的聽課教師道出了天機：原來這位授課教師從始至終都沒有笑過一次，一直都是表情平平，似乎升降調的變化也沒有過。

[剖析]“英語教學成功與否，不僅取決于學習者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學習者的情緒、態度、學習動力等情感因素”（陳軍華，2006）。課堂教學不但是知識信息的交流過程，而且是師生情感交流的過程，知識信息的交流貫穿于情感交流之中，教師與學生的情感交融是學生獲得成就感的必經之路。感人心者，莫先乎情，“與其他學科領域相比，語言與情感態度關系更為密切”（陳琳，2002）。英語教師要用情感打動學生、激勵學生。著名教育家夏丏尊先生說：“教育上的水是什么，就是情，就是愛，教師沒有情愛，就成了無池之水?！睈凼墙處煆娀虒W效果的基礎，是學生學好英語的動力。因此在中學英語教學中，我們應該注重情感的投入與評價，讓不同成績、不同層次的學生都能體驗到學習的喜悅，體驗到進步與成功，體驗到學習英語的樂趣。

[對策]“教師要學會理解、欣賞和鼓勵學生，盡量避免對學生作出負面評價，不要吝惜夸獎和鼓勵，也不能因為一次成績不好對學生失去信心”（何揚，2005）。十幾歲的中學生正處于心理發展的不穩定期，特別關注別人對自己的評價。心理學研究表明，獎賞的教育作用明顯優于懲罰。鼓勵是提高學生興趣的催化劑，我們可以利用熱情洋溢的評價語，激發學生的學習熱情。在英語教學中，當學生表現令人滿意時，英語教師用“Excellent！”“Wonderful！”“Super！”“Terrific！”等一個個飽含激情的詞語，并伴隨親切的目光和體態與學生產生情感共鳴，引發學生的心靈震動，培養學生的成就感和自豪感，讓藝術的評價成為推進學生學習的動力，從而達到理想的教學效果。

案例二：

在初二的一節英語課上，教師在導入環節先呈現了一個與課文有關的重點新句型，隨后叫個別學生進行開火車的朗讀，每個學生讀完之后，教師都用：“Good！”“OK！”“Wonderful！”來評價。由于抽讀速度很快，有些學生甚至還來不及把句子讀完整，教師就迫不及待地說：“Good！Next.”

[剖析]教師進行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過于夸張的動作和語氣；表揚要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表揚的話語。如果表揚來得太容易，學生就會對此習以為常，并可能導致學生對問題淺嘗止輒或隨意應付。

[對策]新課程標準強調對學生尊重和賞識并不意味著對學生應一味表揚。這一案例中，學生讀句子的活動屬于不需太多思維創新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發音正確或進行必要的糾正即可，無需用如此夸張的語言加以評價。過多和過分的夸獎往往會導致鼓勵的貶值。

案例三：

本案例的教學內容為一位老師講述關于健康飲食的話題。授課教師在講解food這一話題時，利用PPT呈現了一幅色澤誘人的實物圖片，用英語描述并引出健康飲食的這一話題。在描述完食物圖片后，授課教師說：“I think they must be delicious.”然后問學生：“Do you think they are delicious？”大多數學生回答：“Yes.”教師高興地給出自己的評價：“Good！”其中有一個男孩回答：“No.”但是教師并沒有太在意，而是引出本節課的重點：有利于健康或者不利于健康的食物，重點不在于其是否好吃。于是教師繼續問：“Which food is healthy？Which food is unhealthy？”

[剖析]英語新課標指出：“英語課堂教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！薄皩W生更希望教師將注意力放在他們的學習行為而非學習成績上，希望教師在表示贊同或反對時都給出理由”（Williams&Burden 2000）。對“No”這一回答，教師做出的“不屑一顧”的回答，反映了授課教師沒有真正關注學生想要表達自己想法的意愿，只是按部就班地完成自己的教學計劃。如果教師經常這樣對學生的個別想法給予否定或漠不關心的評價，那么，學生主動表達的積極性和自信心就會受到挫傷。

[對策]教師應關注每一位學生的回答，給他們表達自己想法的機會，并積極地給予評價和反饋。當聽到有不同的答案時，教師應予以關注，如：“Oh，why do you think so？”也許他會回答：“I don’t like it.”或者“I don’t like food with too much fat.”此時可順勢引出“健康飲食”這一話題，對學生進行正確引導。

實踐證明，在英語教學中，如果教師的評價形式是學生喜愛或易于接受的形式，他們學習的積極性就會提高；反之其焦慮感就會增強，學習動機就會減弱。課堂評價行為的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性。因此只有在科學評價理念的引導下，教師才能更好地了解學生，充分調動學生的積極性，讓學生在充分民主、溫暖的氛圍中學到英語知識，掌握英語技能，達到運用語言的目的。只有通過科學的評價體系，教師才能調控自己的教學行為，幫助學生認識自我，培養學生自主學習的能力，提高學生學習英語的興趣及綜合運用英語的能力。