英語課堂教師反饋的語用分析

摘 要： 近年來，教師在課堂上所扮演的角色發(fā)生了重大的改變。以學生為中心的教學模式要求教師在教學語言的使用上有所改進。教師反饋作為教師語言的一個重要組成部分，具有告知正誤，傳遞信息，培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，建立英語學習信心等諸多功能。合作原則是對話語進行分析的有效理論之一，對其的遵守或違背，能夠使話語更加清晰易懂或意味深長。作者運用合作原則，以講授大學體驗英語教材的課堂為例，對教師反饋的成功與失敗進行分析并提出建議，從而為大學教師提高課堂教學語言質量，增強教學效果提供參考。

關鍵詞： 英語課堂教學 教師反饋 語用分析

一、背景介紹

近年，多媒體在課堂上的廣泛應用，使很多教師忽視了教師話語的重要性。然而，作為課堂教學的組織者、促進者、評估者及指導者，教師在組織課堂教學時所使用的語言應該得到關注與重視。教師話語不僅是傳遞知識的主要工具，而且是塑造學生品格，培養(yǎng)學生良好的學習習慣及激發(fā)學生英語學習興趣的主要手段。

教師反饋，從最初單純地判斷學生回答的正誤，到現(xiàn)在逐漸被教育者所認識到的其他諸多功能，已經得到研究者越來越多的重視。眾多學者對教師反饋進行了諸多分類，例如積極反饋與消極反饋，評價性反饋與話語性反饋，驗證性反饋、糾正性反饋與解釋性反饋。在反饋的功能方面，本文主要針對其表揚、引導、隱性糾錯、顯性糾錯，以及批評功能進行分析。

合作原則被廣泛應用于話語分析。根據合作原則的四個準則，即量的準則、質的準則、關系準則及方式準則，以及違背這些原則所產生的言外之意，本文對所收集到的教師反饋語料進行分類整理，并得出結論。

本文以《現(xiàn)代大學英語》為教材背景，對高校課堂教學進行觀察、記錄和錄音，選取高校教師課堂教學實例進行分析，希望能對教師有一定的理論及實踐意義。

二、以合作原則為理論依據對案例進行分析

1.遵守合作原則成功實例分析。

例：

教師：See the word “elaborate” in the twenty-ninth line，what’s the meaning of it？

學生：Er...Maybe it means “to give some detailed explanation”.

教師：（1）Yes，good.（2）When this word is used as a verb， it means that.（3）But here， it is used to modify a noun “campaign”.A word used to modify a noun should be...

學生：Adjective.

教師：（4）So it means “full of detail or carefully worked out”.

在以上例子中，學生知道“elaborate”這個詞作為動詞的含義，但是沒有把這個語放在整句話中結合語法分析詞性。教師沒有完全否認學生的答案。（1）是評價性反饋，具有告知正誤的功能。（2）用來告知學生他的答案是部分正確的，只是他把形容詞理解成了動詞。教師通過（3）引導學生了解錯誤所在并鼓勵學生自己尋找錯誤，體現(xiàn)了反饋的引導功能。（4）給出正確答案。從以上例子我們可以看出，教師反饋的每一句話對于幫助學生了解錯誤所在，引導學生獨立給出正確答案c11ba59764645530157c8ff466c606bd3021452f5b20e8f0f15976c0a65646c0都是非常必要的。這一反饋很好地體現(xiàn)了反饋的檢測功能。這是遵守合作原則中量的準則的一個很好的例子。

2.違反合作原則成功實例分析。

例：

教師：In 1993，I had my first opportunity to visit Russia as a representative of the University of California.What does the word “representative” mean？

學生：Er...It means I visited Russia to representate the University of California.

教師：（1）I represent the University of California to visit Russia.（2）So I went there on behalf of the University of California.

造成學生錯誤使用“representate”的原因可能有兩個。一是學生不知道“representative”的意思，認為這是一個形容詞，所以只是簡單地把它變成動詞；二是學生知道詞的意思，但是在詞的形式轉換過程中犯了錯誤。基于以上兩個原因，教師的反饋主要是糾正學生的詞形變化錯誤。（1）和（2）是兩個意思相近的句子，句子中的一些詞也一再被重復，這似乎違反了合作原則中的量的準則。但是通過進一步觀察，在反饋（1）中，教師說出了一個與學生非常相似的句子。教師重點強調了“representative”的動詞形式“represent”。教師在這個反饋中實現(xiàn)了其檢測功能。糾正性反饋的應用使學生句子中的錯誤被有效識別并糾正。在反饋（2）中，教師使用了詞組“on behalf of”替代了“represent”，通過隱性糾錯避免了過分糾錯帶給學生的負面影響。通過違反數量原則，教師給出了隱性含義，即“be on behalf”與“represent”具有相同作用及意義。通過這種方式，教師清晰地講解了詞語“representative”。對于不了解“be on behalf of”含義的學生，也為他們提供了掌握這一詞組的機會。

3.違反合作原則失敗實例分析。

例：

教師：（1）I am afraid I have to tell you a bad news. You didn’t do very well in the semi-examination.（2）You know semi-examination is the second important exam in the semester.The exam accounts for 10% in you final score.Your final score will include three parts：final examination，semi-examination and attendance.So you must realize that the semi-examination is very important.（3）I feel you don’t work hard enough to prepare.I don’t think it is because you are not as intelligent as students in other classes；it is because you don’t work hard enough...

很明顯，教師對學生的成績做出了消極的評價。教師的目的是通過告知學生期中考試的失敗來激勵學生并指導其在學習方法上做出相應的改進。但是，教師的反饋會使學生產生厭煩情緒。在反饋（1）中，教師用簡明的方式通知學生考試的情況，并表達了批評的意愿。但是在（2）中，教師強調的重點卻一直放在期中考試的重要性上，過多的重復敘述會使聽者產生厭倦心理，并打擊學生的學習興趣。對于激發(fā)學生的學習興趣，積極評價比消極評價更能產生直接有效的影響。有時候批評是必要的，適當的鼓勵更加必要的。在這一反饋中，教師違反了合作原則中量的準則，導致該教學反饋的失敗。

三、結語

通過對以上案例的分析，我們可以得出以下結論：

1.對語用學理論的學習理解能夠幫助教師做出更加有效的反饋。

合作原則及會話含義對教師語言的有效性有著意義重大的指導作用。有經驗的教師通過多年的教學經驗總結出有效反饋的方法，而合作原則會大大縮短缺乏經驗的教師給出有效反饋的時間并簡化這一過程。

2.通過應用語用學理論，教師應具備隱性糾錯的能力。

在課堂反饋中，多數情況下隱性糾錯能取得比顯性糾錯更好的效果。例如，教師會經常需要忽略學生語法及詞匯上的錯誤以便使對話順利進行。這種情況常見于鼓勵學生繼續(xù)使用英語表述他們的觀點，學生會因為自己能夠流利地表達產生自信心，從而對英語的學習表現(xiàn)出更持久的興趣。這樣的表述不應該經常被打斷。因此，教師要掌握隱性糾錯的技能。這種糾錯應該被學生無意識地識別和接受。在提供反饋的過程中經常會遇到令教師為難的問題，如果直接糾正學生的錯誤，學生就會感到尷尬。通過隱性糾錯，學生的“面子”被保全了，錯誤同時也被改正了。合作原則及會話含義理論的掌握對于提高教師反饋過程中隱性糾錯的能力有重要的指導作用。

3.在合作原則和會話含義的指導下，引導學生進行自我糾錯。

由學生自己通過思考得出的結論比教師告知的結論能更長時間地被記憶。學生應該在教師的指導下具備自我糾錯的能力。合作原則及會話含義能夠幫助教師掌握引導學生的方法和技巧。

4.教師應在學生語言學習的過程中盡量減少批評。

在學習過程中，過多的批評會影響學生的學習興趣。當教師必須進行批評時，要盡量選擇隱性方式。過多的挫折可能會導致一些學生畏懼并退縮。學生可能從此喪失英語學習的興趣或是在今后的學習中羞于交流。當然，在某些情況下，批評是必要的。在合作原則和會話含義的指導下，教師能夠掌握更多的隱性批評的技巧。例如，與學生進行自身經歷的分享，讓學生感覺自己還有做得更好的可能。或是再給學生機會，并告知，如果學生不抓住機會改正的話，就會受到一定的懲罰，等等。

本文通過對課堂實例的分析，總結出語用學理論合作原則及會話含義對教師反饋的重要指導作用，并對教師的課堂反饋提出相應建議，希望為英語教師提供一定的幫助。