淺析大學英語教學兩極分化的原因及對策

摘 要： 隨著英語教學的不斷推進，大學英語課堂出現了優等生更加優秀、后進生學習困難，一小部分學生徹底放棄英語學習的情況，兩極分化日趨嚴重。本文針對此情況，分析了現象產生的原因，并提出了對策，以期解決大學英語課堂上兩極分化的問題。

關鍵詞： 大學英語教學 兩極分化 原因 對策

一、兩極分化的原因

和初高中英語教學不同，大學英語教學更注重聽力的訓練，口語表達能力的增強，以及交際能力的提高，因此初高中英語成績較好的學生在大學英語課堂上的表現不盡如人意。出現此類現象主要有以下幾方面原因：

（一）部分學生學習英語出于好奇，具有盲目性和隨意性。

此類學生開始學習英語知識時感覺很新鮮，能夠做到上課認真聽講，課后按時完成作業。但是隨著時間的推移，新鮮感逐漸消失，加之學習內容增多，詞匯量語法知識難度加大，部分學生的學習興趣漸漸減弱，知難而退，棄而不學的現象也就出現了。特別是大學英語教材的側重點和初高中英語教材不同：其語言覆蓋面廣，詞匯量大，練習里常出現許多生詞，對于初高中時期基礎較差的學生，要想趕上進度就難上加難。

（二）學生學習習慣不良，學習英語不得法。

部分學生沒有養成良好的學習習慣，課前不預習、課后不復習，有些學生學習單詞依舊死記硬背，對所學做不到舉一反三，造句也是生搬硬套，改不了漢語習慣，登不了大雅之堂。英語是一門實踐性很強的工具課，學習過程中必須反復、大量口頭實踐和筆頭操練。還有些學生滿足于老師課堂傳授的內容，認為只要聽懂了，就萬事大吉，并沒有把精力集中在聽、說、讀、寫能力的提高上，因此無法掌握語言技能，從而導致邊學邊忘，最終落后掉隊。

（三）忽視了語言學習的漸進性。

英語學習不能急于求成，而是要循序漸進，舉一反三，逐步提高。如果起初沒有打好基礎，就會導致詞匯、句型、語法的基礎不扎實；單詞掌握不牢固，自然無法組織句子；簡單句運用不當，自然就難以掌握復合句；聽力不強口語能力也會很薄弱，一些學生膽小孤僻，課上課下不敢主動開口說英語，這就阻礙了英語能力的提高。同樣，如果前面一節課內容掌握不牢，下一節又馬上學習新課，學生的任務越來越重，既要學習新課，又要補習舊課內容，學習負擔加重，學習困難重重，最終厭學棄學。

二、避免兩極分化的若干對策

（一）從預防入手，抓好大學一年級英語教學。

首先，入學時，學校有必要了解學生的高考英語成績，及時摸清新生的英語學習情況，其中包括學生的英語基礎、學習方法、學生個性、學習態度和學習習慣等。對性格孤僻內向、不善言辭的學生要注意引導他們開口表達，多與他人交流，讓學生感受到英語教師對他們的特別關注，增強他們克服學習困難的信心。其次，大學英語教學應該強化語音教學，開學初期用一兩周的時間糾正學KW3yFW0uum9tXj0h7TvojA==生發音，讓學生擺脫方言干擾，掌握讀音規則，打好語音基礎，為學生記憶和積累詞匯奠定基礎。再次，教師要在學法上給予學生指導和幫助，在學生識記英語的過程中，向學生介紹記憶與遺忘規律，正確的學習方法是成功的保證，通過教師的正確引導、嚴格督促和及時檢查，學生能夠掌握正確的學習方法。此外，教師還需要組織學生按時預習復習，積極參與課堂活動，做好課堂筆記，每天堅持朗讀背誦，運用正確的識記方法，獨立完成作業，開展課外閱讀和外語角等課外活動，為學生提供更多的口語交流機會。一旦學生養成了良好的學習習慣，教學效果自然顯著。

（二）有高度負責的精神，在尊重、愛護學生的基礎上建立融洽的師生關系。

要建立融洽的師生關系，教師首先要具有較高的職業道德和良好的專業水平，贏得學生的尊重和敬佩，建立融洽的師生關系。課上，主動接近學生，不以成績優良定位學生；課下，教師要與學生做朋友，經常交流心得，以無聲的力量感染學生，讓學生對英語產生濃厚興趣，激發學生學好英語的內心情感，教師的熱愛與尊重會得到學生的回應。那些以前經常受到他人歧視和孤立的“差生”，他們成長過程中經常受到老師和同學的忽視，自尊心嚴重受損，常有自卑心理，喪失學習信心。若教師發現其閃光點和學習上的進步，及時給予表揚和鼓勵，那么，勢必能喚起他們的學習熱情。對于那些不善于表達，啟而不發的學生，教師不能當眾訓斥、挖苦和諷刺，而是要用“Think it over”，“Never mind”之類的話給“差生”以再思考的機會。課后可以對學生進行輔導，讓學生對課堂上沒有回答出來的問題印象深刻，不再犯錯。在教學工作中，教師若說錯了話，或批評不當，或寫錯單詞等，則要及時向學生說“I’m sorry”，從而增進師生間感情的溝通和交流。只有和學生成為朋友，才能在課上課下、教與學的過程中與學生產生共鳴，激發學生學習英語的興趣，增強他們學好英語的信心。

（三）分層教學，特別關注成績落后學生的學習。

大學生來自四面八方，學生素質、成績差距大，因此不能在課堂教學中搞“一刀切”。否則，只能順應一部分中等學生的學習要求，從而挫傷成績優秀和成績落后學生的積極性，甚至導致大部分學生厭學。因此，要想解決“好生吃不飽”、“差生吃不了”的問題，教師必須大膽分層次教學。按照學生入學測試或者高考英語成績，將學生分為ABC三個層次班，教師在課堂教學設計和教學內容設置方面針對不同水平的學生而有所差異，這種方法在海口經濟學院得到驗證，取得了較好的教學效果，真正做到了因材施教。到畢業時，C層次班的學生AB級通過率也達到了90%以上。

大學生英語學習兩極分化不是個別現象，而是普遍存在的，只要教師細心觀察學生表現，及時總結學生情況，分析原因，找出癥結所在，并在教學實踐中不斷總結經驗，改進教學手段，大學生英語學習兩極分化的問題將會得到圓滿解決。

參考文獻：

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