慣性之痛，定勢之傷

千年的歷史給了我們厚重的積淀，同時也給我們戴上了千年的枷鎖，思維的慣性，求同的潛意識，讓一代代優秀的人才歸于平庸，最終沉寂于茍同。古時的科舉，如今的應試，無疑都以權威的姿態加速了我們這個民族思維的固化。在與世界對話的當今，我們驚覺自身的缺憾：十四億人口的思維模式是如此缺乏創新，不敢突破，漠視求異，自覺中庸。我們被這千年的文化滋養著，也被這千年的文化定勢固化著。應試教育延續了幾千年的人才選拔制度，繼續著對新一代中華民族的馴化。當我們已經驚覺這存在于我們民族教育上的缺失與盲點的時候，是不是應該主動地打破這些思維的枷鎖，從課堂上、從教育行為中、從教育理念中，重新反思、重新檢省，自覺糾正我們教育行為的缺憾，做些有價值的思考與努力？作為低年級的一線教師，我在十幾年的教育崗位上，做了各方面的嘗試，有了些許體會與想法。

一、放開手，讓孩子自己走

孩童來到這個世界上，本身就具備許多優秀的品質，如：好奇心、表現欲、敢于表達、勇于探索，而成人世界給了他們無數的規范與限制，使得他們那些優秀的品質逐步喪失。多年的教育后，許多有靈氣的生命都成為中庸平凡的個體。因此，教育首先要做的，不是教給孩子什么，而是發現孩子的優點，放手讓他們發展。讓孩子本身的天性、靈氣，有生存的空間，而不是規定他們的思維方向。很多時候，沒有成人先入為主的規范，孩子們的創造能力是讓我們驚訝的。如教學“20以內退位減法”時，有一道例題：15-9=？這在成人看來似乎不算什么，但學生卻有千奇百怪的想法。我不急于教給學生算法，而是鼓勵學生自主探討，學生的算法之多超乎我的想象：有破十法，先算15-10=5，再算5+1=6；還有用小棒或手指，一個一個地數。僅拆數法就有三種：把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的把15分成10和5，先算10-9，再算1+5；還有的把15分成10和5，9分成4和5，只算10-4=6。學生把各自不同的計算方法充分交流、啟發后，最終選擇適合自己的計算方法。在這個過程中，知識結論的得出不是唯一的途徑，而是經過了五十多個小腦袋充分探索出來的。對新入學的學生，我們不要想當然地向他們灌輸知識，更應該站在學生的角度，放手讓學生自己探索、總結新知識，自由發表看法。在這個過程中，許多有價值的思維就產生了，許多意想不到的結論花樣翻新，學生的創新能力在此得以展開。在求知的第一步，要幫助學生沖破思維定勢的藩籬。

二、拉著手，讓孩子放心地走

低年級的課堂上，多數孩子都是樂于表達的，也有孩子不敢舉手，生怕自己答錯，得不到老師的表揚，怕伙伴們取笑。低年級大多愛舉手，愛發言，無所顧忌地在課堂上說出自己的想法，可是年級越高，愛舉手的孩子就越來越少，即使知道答案，也不想表達或不敢表達。是什么抑制了孩子自由表達的天性？也許我們更應該反思，在課堂上，我們曾經使孩子感到壓抑受挫。當孩子們第一次快樂地舉起小手時，我們應該給他們足夠的安全感。答案的對錯不是最重要的，重要的是孩子能無所顧忌地自由表達，他們能獲得應有的重視。只有在這樣的心理安全的基礎上，學生才會課堂上敢于發表見解，有勇氣創新、求異。我班有個學生叫周澤楓，他從小失去雙親，心理自卑，成績在班上倒數一二。對這樣的學生，憐憫也許更會傷害他，我們要更小心對待。上課時，只要他舉手回答了，無論對錯我們都肯定他。他的小紅花從來不比別人少，在我們眼里，他就是個好學生，同學眼里，他跟別人沒有差距。從一年級到三年，小伙伴沒有因為他的身世做過多的議論，沒有因為他的口吃嘲笑過他，成績不理想沒有成為他的負擔。三年來，周澤楓的成績一點點地提高，他變得開朗、自信，思維活躍敏捷得多了。在這三年里，全班學生知道了如何對待、尊重弱勢的同伴，習得了溫暖、寬容地與人相處，同時也營造了寬松、安全的集體氛圍。課堂內外，他們的聲音沒有束縛與拘謹，沒有壓抑與害怕。

三、動動手，讓孩子多找幾條路走

學生大多敢于表達樂于表達，勇于發現樂于創新。教學內容不能向學生開放，學生的創新積極性終將受挫。因此，教學中，教師要創造性地使用教材：不提前制定統一的標準答案，鼓勵學生不局限于課本，多思考，多動手，多找幾條路來走。例如：我在教學“分類”時，讓學生將帶來的各種物品如：白蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯、蔥、蒜、蘋果、香蕉、雪梨等進行分類。一開始，我不給孩子們標準，大部分孩子按水果和蔬菜分成兩類。我問：還有不同的意見嗎？我們還可以按照別的標準分嗎？在我的鼓勵之下，開始有學生說，能按果實是否長在地里分，如蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯是長在地里的，蘋果、香蕉、雪梨是長在樹上或莖上的；還有的學生按顏色分：冷色調的分一類，暖色調的分一類，甚至還有的學生按形狀來分：長條形的分為一類，球狀的分為一類，不規則形狀的分為一類。孩子們越說越興奮，原來只有一個答案，一個標準，在我的引導與鼓勵下，找到了多個答案，多個標準。在探索的道路上，他們體會著求異與創新的快樂。

課堂上教學內容的開放能夠有效地調動學生創新的積極性，課后練習題也應該向學生開放。條件完備答案唯一的封閉式題型，無疑會限制學生思維能力的發展。我們應該多設計一些開放的練習題，發展孩子思維的求異性、獨創性。例如：我在教學“認識平面圖形”這一內容時，設計這樣的開放題：“用小棒擺出長方形，比一比，看誰的擺法多。”學生有的用六根、八根、十根小棒擺出長方形，還有的用更多的小棒擺出含有長方形、正方形、三角形的組合圖形。在學習“三角形、正方形、長方形”后，我讓學生用學過的圖形動手拼一拼各種圖案。學生不滿足唯一的標準答案，更喜歡挑戰與超越，喜歡突破固有的模式。

如果教師本身刻板、墨守成規、不敢挑戰、缺乏反思教育行為，那么學生也會成為這樣的人。只有具有創新的教學思路，營造寬松安全的教學環境，勤于思考，大膽實踐，學生才會在創新這條路上越走越好。