淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

摘 要： 情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的最好手段，教學(xué)實踐證明，教師精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能將學(xué)生情感置于樂觀的狀態(tài)中；能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。作者從“注意教學(xué)情境的特點”和“把握情境創(chuàng)設(shè)的方法”兩方面闡述對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 特點 方法

新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一項重要策略。教師要針對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生年齡、心理特點、讓學(xué)生饒有興趣的教學(xué)情境。下面我結(jié)合自身的教學(xué)實踐談?wù)剬?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的認(rèn)識。

一、教學(xué)情境的特點

1.教學(xué)情境要有針對性。

就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，創(chuàng)設(shè)有針對性的情境，就是要緊扣有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計問題情境。情境設(shè)計的針對性來源于兩個方面：一方面是教師對教材的認(rèn)真鉆研、把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，抓住其核心和關(guān)鍵提出有關(guān)的問題。另一方面，教師對學(xué)生一些數(shù)學(xué)知識的“原型”問題的把握，讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。例如，可以根據(jù)“合并”“求剩余”的活動設(shè)計問題，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，體會并理解加、減運算的實際意義；教學(xué)加減法的計算法則時，可以設(shè)計有關(guān)的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具操作解決問題，再根據(jù)操作過程抽象出有關(guān)的算法。這樣，學(xué)生在解決問題并進(jìn)行數(shù)學(xué)化的過程中，可以獲得對數(shù)學(xué)知識的真正理解。

2.教學(xué)情境要有目的性。

在開展課堂教學(xué)研究，落實新理念的教學(xué)活動中，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使課堂氣氛變得活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也有提高。但與此同時，也要冷靜思考、分析、反思課堂教學(xué)情境是否與教學(xué)目標(biāo)相吻合。對于目前課堂教學(xué)濫設(shè)情境這一現(xiàn)狀，顧汝佐先生指出：情境設(shè)計要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學(xué)課。

3.教學(xué)情境要有挑戰(zhàn)性。

教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強化”業(yè)已形成的內(nèi)部心理技能，而在于技法，形成目前還不存在的心理技能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“好的教學(xué)”應(yīng)該走在“學(xué)生發(fā)展的前面”。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度看，問題必須有挑戰(zhàn)性，教師要控制好問題的難易程度，要讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。向?qū)W生提出有挑戰(zhàn)性的問題，并不意味著要難倒學(xué)生，而是指應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和智能發(fā)展水平，盡可能在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題。通過提出有挑戰(zhàn)性的問題，激勵學(xué)生積極探索，并讓他們在解決問題的過程中體會到需要不斷克服困難才能獲得成功，只有“跳一跳”才能摘到“果子”。

4.教學(xué)情境要有趣味性。

我在一節(jié)課的一開始繪聲繪色地說：“孩子們，今天聰聰、明明要和我們一起學(xué)習(xí)，你們愿意嗎？”學(xué)生的興趣一下子提了起來?？梢还?jié)課下來，學(xué)生卻從興高采烈到無精打采。課件中是這樣呈現(xiàn)的：首先是聰聰頭像的復(fù)習(xí)題，其次是明明頭像的例題，再次是聰聰頭像的鞏固練習(xí)，最后還是明明頭像的總結(jié)。課件上簡單地附著個聰聰和明明的頭像。學(xué)生對這樣的情境并“不買賬”，這個情境脫離了數(shù)學(xué)課堂的實際需要，成了一種形式，分散了學(xué)生的注意力，幾乎沒有什么價值，忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素。

5.教學(xué)情境要有真實性。

用什么樣的情境呈現(xiàn)教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點做出適當(dāng)?shù)倪x擇。對于小學(xué)生來說，雖然不同的個體，其認(rèn)知發(fā)展、情感和意志要素不完全相同，但相同年齡段的學(xué)生的心理特點卻有著整體上的一致性。一般來說，小學(xué)低、中年級的學(xué)生，比較關(guān)注“有趣、好玩、新穎”的事物，而中、高年級的學(xué)生則對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)更感興趣。我們在設(shè)計問題情境時，應(yīng)盡量與學(xué)生的上述心理特點相適應(yīng)。另外，還應(yīng)注意選材內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的多樣性和趣味性。

二、情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.故事情境，引人入勝。

小學(xué)生都是故事謎，把知識融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強的多媒體課件，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)一年級“比一比”時，可以這樣設(shè)計：在音樂中講故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，分別顯示小兔、小豬蓋房子的畫面景物，然后請學(xué)生觀察美麗的畫面，說說看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？學(xué)生的注意力被動聽的故事、美麗的畫面所吸引，興趣盎然。

2.懸念情境，激發(fā)好奇。

好奇心是對所發(fā)生的新異事物感到驚奇，引發(fā)疑問，進(jìn)行探索的心理傾向，是小學(xué)生的重要心理特征，它能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。如在教學(xué)“年、月、日”時，教師先出示題目：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學(xué)生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種懸念激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：你們學(xué)了今天的課后就知道了。這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.操作情境，引導(dǎo)探索。

在教學(xué)中，多給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，在動手操作過程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極探索、尋找規(guī)律。如教學(xué)一年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題：“用3根小棒可以擺出1個三角形，擺兩個這樣的三角形最少要用幾根小棒？擺3個呢？用10根小棒最多能擺出幾個正方形？”我讓學(xué)生拿出學(xué)具袋里的小棒，動手操作，認(rèn)真思考，再引導(dǎo)學(xué)生想想“最少”是什么意思，學(xué)生很快想出了方法：用小棒把三角形連起來擺放，可以做到最少，并且掌握了規(guī)律。接著，用同樣的方法用10根小棒擺出了3個正方形。

4.游戲情境，妙趣橫生。

數(shù)學(xué)游戲是把學(xué)生引入“樂學(xué)”大門的好形式。如：教學(xué)“小動物回家”的練習(xí)時，我把全班學(xué)生分成四個隊，分別是小鹿隊、小兔隊、小狗隊、小熊隊，老師對四個隊各布置了一些不同答案的算式，各隊隊長帶著動物頭飾（頭飾上有號碼），帶領(lǐng)小隊成員分別到四個小組中尋找和頭飾上號碼相對應(yīng)的算式，小隊之間進(jìn)行比賽。這樣設(shè)計，不僅鞏固了新知，而且調(diào)動了學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的積極性。

實踐證明，情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。情境教學(xué)是新課程教學(xué)的一大特色，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗數(shù)學(xué)的價值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。