小學語文教學與作文指導

摘 要： 語文教學是為寫作服務的，但長期以來，由于片面強調小學語文學科的工具性，教學模式化、教條化、功利化傾向嚴重。學生學習語文的興趣不高，學習耗時費力，效益低下，習作無中心，可讀性不強，人文精神嚴重缺失。作者在使用語文新教材進行小學語文教學時，力戒關起門來教書，注意“開門教學”，不僅看著書本，而且隨時關注社會，收到了良好的效果。

關鍵詞： 小學語文教學 寫作 關注社會

語文教學是為寫作服務的，但長期以來，由于片面強調語文學科的工具性，教學模式化、教條化、功利化傾向嚴重。部分教師只看中分數，摳“知識點”，讓學生整天掙扎于題海之中，不愿花精力引導學生將語文學習、寫作與觀察社會、思考生活、感悟人生結合起來。學生學習語文的興趣往往不高，學習耗時費力，效益低下，習作無中心，可讀性不強，人文精神嚴重缺失。這種“半截子”人才，怎能滿足正處于快速、劇烈、深刻變革之中的社會需求？怎能為精神文明建設發揮積極的作用？基于以上認識，我在使用語文新教材進行小學語文教學時，力戒關起門來教書，注意“開門教學”，不僅看著書本，而且隨時關注社會，收到了良好的效果。

一、語文教學與寫作注重人文教育

小學語文教學與寫作融為一體是體現人文的語文教學，表現在教師具有人文情懷與學生具有人文意識。人文有廣義與狹義的區別。廣義的人文指課堂的人文。教師要將更多關注自身的“教”轉移到關注學生如何優質地“學”、“寫”上。每個學生都是鮮活的生命，更應該以一種對學生人文的關照融入教學中，對待學生更應該多一些關愛，多一些期待。狹義的人文是要正確把握文本所蘊含的人文因素，科學施教，在語言文字的品讀體驗與寫作中滲透對學生人格的培養和良好道德品質的教育。

二、在語文教學與寫作中關注社會

語文課外活動是課堂教學與寫作的重要補充形式。我注意精心組織開展，使其成為聯系課堂和社會的紐帶。

我堅持組織學生輪流每節課前作5分鐘演講，要求內容關注社會，關注人生。學生從中交流自己對社會人生的觀察、思考和困惑，如農業改革問題、官員腐敗問題、社會中黑惡勢力問題、同學關系和男女交往問題……我予以點撥和引導，從而增強學生觀察社會生活，并作理性思考的能力，同時提高學生的說話和寫作能力。

我每周組織一到兩次語文課外活動，如“讀書讀報沙龍”、“社會觀察匯報會”、“專題辯論會”等，使學生將語文學習與社會生活緊密聯系。而一個學生在“讀書讀報沙龍”活動中，介紹了自己在報紙上看到的一則報道：在珠江三角洲，物質的富裕造就了一批“不讀書、不務農、不做工、不經商”的“四不青年”。這個學生還從“不要做物質的富翁，精神的乞丐”，“小富則安的小農意識要不得”等角度對此加以評論。我深深感受到，不能小看學生，只要加以引導，他們就善于發現和思考社會問題。

三、引導和鼓勵學生在習作中反映社會生活

由于長期受僵化的語文課堂教學的影響，很多學生寫作遠離生活，虛情假意，這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學中，耐心指導、熱情鼓勵，引導學生觀察社會，思考人生，堅持寫出自己的真情實感。通過努力，大多數學生能改變文風，寫出反映社會、思考人生，具有真情實感的作文。如，有一個學生在作文《賣菜》中，寫農民老忠家的遭遇：寄托全年希望的橄欖菜該上市了，雨卻無休止地下，買菜的老板難覓，老忠只得忍痛簽訂了虧本的賣橄欖合同?！暗搅苏说臅r候，天氣奇好，菜價攀升”，“老忠悶聲地抱菜過秤，抱菜上車”。“車開走了，老忠拿著錢，怎么也笑不起來”。作文最后一段只一句“農民的出路在哪里？”。我讀了這篇作文被深深地感染了。我對同事說，結尾這一問，簡直是一個沉重的“天問”。

老忠是我們周圍，乃至整個中國許許多多農民的一個縮影。文章反映的社會問題太復雜了——農業經營方式問題、農產品市場問題、農業基礎建設問題、增加農民收入問題、農民生活保障問題、農民素質問題……小學生未必考慮周全，但其中的關注民生、思考社會、同情弱者等情懷，不正是當代高素質人才的必備素質嗎？

我將這篇作文打印出來作為范文，在評講課中熱情地介紹給學生，引導他們思考文中提出的社會問題，并高度地評價作者直面社會、積極思考的眼光，在學生中引起了強烈的反響。

經過以上努力，我執教班的學生對社會的視角變得更敏銳，人文素質明顯提高。學生學習語言文字的興趣因此大大提高，教學質量得以全面提高。在各次語文考試中，成績處于學校同年級前列。

在語文教學與寫作中結合社會生活，是非常艱難的。它需要教師付出更多的、創造性的勞動，并要求教師不斷充實自己，提高素質。教師需要具備強烈的事業心，高度的社會責任感，以培養國家需要的高素質人才為己任。我愿以此與廣大同行共勉。