高中新材料作文立意初探

現在所說的材料作文是指2006年之后新出現的一種材料作文形式，它是在材料作文基礎上發展起來的一種新的作文。這種新的命題形式從根本上來說，是材料作文，這材料可以是現實材料、理論材料，也可能是寓言材料，但只給出材料，不確定話題，按照新課程的大綱要求是“全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文”。這就要求學生自主審題立意，自主確定標題和文體，不要脫離材料內容及其含意，從而引導學生把審題的注意力從關注材料本身集中到對材料的全面解讀上。“材料既是審題的第一出發點，又是作文符合題意的終極范圍”。因此，準確地審題立意是寫好新材料作文的關鍵一步。

可是，在作文實踐中，學生由于對材料的理解受到自身現實條件的束縛，“三點一線”的生活不能給予他們豐富的現實體驗，更多的知識來源于課堂中的教師傳授和書本學習，這樣大大限制了他們的作文思維。大部分學生作文是只是停留在機械的模仿上，根本沒有自己的創造性思維，所以在作文立意上，學生只是從材料文本的只言片語中隨便選取一個角度，匆忙地完成規定時間內的作文，不可避免地出現偏題離題。如何有針對性地立意，是高中新課程背景下的作文教學一個首要的、基本的課題，筆者結合近幾年對高中作文的教學實踐和研究，談談自己的看法。

一、全面閱讀材料，抓住材料中所要表達的關鍵句

材料是作文的依據，材料里的每一個字、每一個詞、每一句話都可能為作文提供寫作文的角度，但是如果學生僅對字、詞、句孤立地、膚淺地理解，而他們對材料所表達出來的情感傾向往往表象化，那么，在擬題或謀篇布局時學生常常會偏題甚至是離題，造成不應有的作文挫敗感。所以教師在課堂教學時，引導學生根據自己的實際，全面閱讀材料，抓住材料中所要表達的關鍵句，有助于提高學生的作文興趣。

學生通過教師引導，在全面理解的基礎上，針對所給的材料，緊抓關鍵句不放，往往會達到事半功倍之效。

如：孔子有個學生看到一個孩子掉進湍急的河里，就奮不顧身地跳下去把他救起。這個孩子的父親送他一頭牛表示感謝，他高興地接受了。大家議論紛紛，認為他太貪心。孔子卻對他說，你做得對，因為你的行為向社會宣告：只要冒著危險救了人，無論多大的獎賞都可以收下，這樣可以鼓勵更多的人去救人。

春秋時魯國政府有一條規定，魯國人到國外旅行，凡是看見在外國淪為奴隸的本國人，可以先墊錢把他贖回來，回國后再到政府去報賬。孔子的一個學生贖人后卻沒有去報賬，人們夸他品格高尚。孔子卻嚴厲地批評他，說他的行為妨礙了更多的魯國奴隸被贖回來，因為人們假如墊錢贖了奴隸，不報賬自己會蒙受損失，而報了賬則說明自己的品格不如孔子的學生，于是以后只好假裝沒有看見。

這則材料介紹了兩種類似的做法，都是做好事，可是人們的看法和孔子的看法卻截然相反，這是從材料中可以直接感受到的信息，這兩種不同的態度告訴學生在作文時對于一件事或一種現象要辯證地理解、分析。

關鍵句從某種意義上是理解、分析的鑰匙，比較閱讀關鍵句，目的是突出主旨，而把握住主旨便是不至于偏題離題。如材料所述，對于救人這事，人們“認為他太貪心”，這是一句關鍵句；對于贖人這事，“人們夸他品格高尚”，這也是一句關鍵句。而對于救人這事，“孔子卻對他說，你做得對，因為你的行為向社會宣告：只要冒著危險救了人，無論多大的獎賞都可以收下，這樣可以鼓勵更多的人去救人”，這是一句關鍵句。對于贖人這事，“孔子卻嚴厲地批評他，說他的行為妨礙了更多的魯國奴隸被贖回來，因為人們假如墊錢贖了奴隸，不報賬自己會蒙受損失，而報了賬則說明自己的品格不如孔子的學生，于是以后只好假裝沒有看見”，這也是一句關鍵句。

這些關鍵句找出之后，通過“人們”的做法和孔子的做法進行比較，以及孔子的精辟分析，就容易看到事物的差別，從這種不同中抓住不同的原因——一件事或一種現象都具有兩面性。結合這兩面性，再引導學生聯系自己的生活實際和已積累的知識，作文的立意就清晰了。

二、抓住明顯流露出情感傾向的字或詞

找出關鍵句只是立意的第一步，也就是審題。在作文時，通過全面閱讀材料，抓住關鍵句透露的寫作信息，學生不至于偏題甚至離題。但是如何才能結合自己的真情實感來寫材料作文呢？顯然，材料中那些明顯流露出情感傾向的字或詞，一方面是這則材料作者的情感傾向，出題者希望學生能從作者的情感傾向出發去理解去立意，另一方面是容易與學生情感產生共鳴的刺激點，學生能在閱讀這些字詞的過程中把自己的真情實感流露出來。

在材料中，流露出情感傾向的字或詞往往通過動詞、形容詞及副詞等這類詞語表達出來，在學生全面閱讀材料時，教師需要引導學生將這類詞語作為重點給予關注。學生在閱讀時緊緊抓住那些明顯流露出情感傾向的字或詞不放，往往能獲得與之生活體驗產生共鳴的情感，立意也就比較有內容。

如唐人李翱的《李文公集》中有這樣一個寓言：兩人分乘國馬（指平時養于民間，戰時由國家征用的馬）和駿馬并駕而行，駿馬咬破國馬長鬃之頸，使之流血不止，國馬若無其事，仍行走自如。駿馬回家后卻渾身顫抖，水草不沾，國馬主人說：“它大概是因為咬了國馬而羞愧，我把國馬牽來，勸勸它就好了。”國馬牽來后，用鼻子親近駿馬，和駿馬同槽共食，不到一個時辰，駿馬就恢復如初了。

這則寓言給定的主人公是：國馬和駿馬。在描寫國馬時，用了“若無其事”、“行走自如”、“親近”三個很形象生動的詞語，但還不能只孤立在國馬的身上立意，否則就會出現偏題現象。畢竟國馬的這種正面形象是需要借助駿馬的這種反面形象襯托出來的，所以有必要引導學生對駿馬進行了解。在描寫駿馬時，材料用了“咬破”、“渾身顫抖”、“水草不沾”、“恢復如初”這四個很形象生動的詞語。再連綴一下這些流露出情感傾向的詞語：咬破——若無其事——行走自如——渾身顫抖——水草不沾——親近——恢復如初，這則寓言所要表達的一個情感傾向也就明確了。

三、結合親身體會進行啟發式聯想

其實抓住明顯流露出情感傾向的字或詞，立意也就不是一件難事了，但是要寫好一篇作文，這樣的立意只是在初級階段，只能保證在作文時不會偏題或者離題。現在材料作文往往還需要結合自己的生活體驗來寫，這對于那些“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的高中生確實有不小的難度，他們的生活體驗只來源于三點一線，除此之外，就只有書本上、課堂上的間接經驗。

在作文課堂中，教師的啟發式聯想教學可以彌補這方面的不足。其實，啟發式聯想就是一種發散性思維，也是立意的一種必要的補充。一則材料，如何利用學生的發散思維，在全面理解材料的基礎上，選擇一個角度構思作文呢？

如世界著名的音樂指揮家小澤征爾，早年參加過一次指揮家大賽。他按評委交給他的樂譜指揮樂隊，突然發現樂曲中出現不和諧的旋律，他開始以為是演奏錯了，但重奏幾次依然如此，于是指出樂譜有問題。不料在場的作曲家和評委聲稱樂譜不會有錯。他考慮再三，仍然堅信自己是正確的，就大聲說：“不！一定是樂譜錯了！”他的聲音剛落，作曲家和評委立刻起立，報之以熱烈的掌聲，并祝賀他在大賽中奪魁。這個故事說明什么？有人認為，這是自信的勝利；也有人認為，這是固執的勝利。

在立意方面，學生在全面閱讀材料、抓住材料中所要表達的關鍵句和抓住明顯地流露出情感傾向的字或詞后，很容易就能想到這是寫一篇關于“自信”這類話題的作文，也很容易聯系自身平常學習生活的體驗。可是在課堂作文中，學生卻更容易出現一些大話空話。可見引導學生進行發散性思維很重要。

要讓學生言由心生，言之有物。教師需要應用一些啟發式的語言幫助學生豐富作文內容，就這則材料，可以這樣引導：“我們學過的課文中，哪些人物體現了自信呢？”“你們在平常閱讀中，哪些人的自信讓你記憶猶新呢，報紙上的、雜志上、名著上的？”然后提問學生，不同學生的回答可以讓全班每一學生都有所體會，這樣學生寫起作文來也就順手多了。

只有到這一步，材料作文的立意才能宣告完成。

在高中作文課堂教學中，教師的引導和學生的學習如果能結合材料的特點，依據這三點組織教學，那么學生就能根據材料審題立意，謀篇布局，組織語言，有條理、深入地寫好作文。