淺議小學語文教學中的人文陶冶

長期以來，小學語文教師已習慣于字詞句篇、主題思想、寫作技巧的機械式的思維模式，人們很少追問小學語文教育究竟是干什么的？它具有什么功能？可能承擔什么功能？如何真正發揮功能？當開放的社會越來越呼求全體國民提高人文素養和精神品性，當教育改革逐步走向深入，我們或許應從深層思考小學語文教育的基礎性問題。

《新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在新課程的實施過程中，語文教育工作者如何高揚語文教育的人文性，還語文課堂以生命的活力和創新精神呢？我認為可從以下幾個方面入手。

一、小學階段人文素質培育現狀和重要性

兒童、少年時期是發動社會各方力量培養、塑造健康、陽光、積極、寬容、完整個性的最佳時期。這是由兒童、少年成長期先天缺陷性、先天模仿性決定的。當前，小學階段忽視人文素質教育，主要表現在以下幾方面：

1.在市場機制推動下，人才培養的工業化模式不斷加強，知識、技能培養列在最重要、最主要的位置，排斥、忽視人文素質、身心健康、體能健康成長等各類成長性教育。這在小學語文教學規范中表現十分突出，完成學生語文知識、技能指標任務，是整個教學工作的核心指導理念。完全漠視孩子的心理成長、關愛成長、志趣成長、人文素質成長。

2.語文教學對傳統優秀文化的傳承作用無可替代，優秀文學作品對成長期人性、人格的陶冶作用無可替代。盡管已經進入信息爆炸時代，但是語文課對孩子的人文素質培養作用不可小視，現場感悟模仿，會影響人的一生。語文科的人文感動，會使人在一生中，不斷回味。

3.兒童、少年成長期人格、人性的先天缺陷性，決定這一階段的人文素質教育應該是第一位的。兒童、少年處于人生成長發育期，客觀存在發育性格、心理不完整，人性、人格缺陷，是生理性關愛需求期，生理性無意識或意識盲動沖動期，生理性好奇渴求知識、技能期，這一切源于生命成長的競爭本能。在這一階段，如果強化工業化生產鏈式一味地灌輸知識、技能教育，就會使大部分孩子形成長期心理性厭煩壓力，會對人生后期產生長期的負面影響，甚至產生厭世情緒。

在小學語文教學中，正確把握教材中的人文思想、人文精神、人文情感，做好積極的導向，使學生內心得到感觸、靈魂得到凈化，這是小學語文教育應當肩負的使命。所以，真正意義上的語文教學，不能不考慮學生的全面發展，不能不關注學生的價值取向。由此可見，對語文教育中人文內容的解讀和吸納，應成為每一位語文教育工作者的自覺行為。因為小學生的基礎教育一定是和人格教育、品質教育、道德教育、情操教育等聯系在一起的。

二、在小學語文教學中提高學生人文素養的措施

1.提高廣大小學語文教師的學歷水平和文化水平

教師的文化水平是提高學生的人文素養的關鍵因素，一個具有較高文化水平的語文教師，可以用自身的文化素養、人格魅力感染、激勵學生，引導學生提高精神境界和人文素養。在職教育是解決這一問題的根本出路。教育管理部門要順應時代的變化，出臺相關考核機制，完善考核措施；樹立一批學有所成的典型，通過適當的媒介加以宣傳，影響并帶動其他教師，在中小學營造人人趕先進的良好氛圍；把學歷水平和教師的實際效益掛鉤，讓他們感受到知識經濟時代強大浪潮的沖擊，從而作出根本性的改變：要為廣大在職深造的教師創造條件，給予他們更多的關心和幫助，為他們的全面發展提供制度保障。

2.加大教學經費投入是提高學生人文素養的重要保障

政府部門要加大小學基礎教育投入力度，實行適當的傾斜，要把它當成“功在當代，利在千秋”的重要工程來抓，給那些業績突出、愛崗敬業的小學語文教師提供實實在在的經濟物質幫助，讓他們感受到黨和政府的溫暖，為祖國的人文素質教育嘔心瀝血、竭盡所能。政府部門還可以幫助學校擴大融資渠道，爭取社會各界的廣泛支持，切實解決學校在深化語文教學教改中的經濟難題，讓廣大小學語文教師全身心地投入到教書育人的百年工程中，為國家培養出更多更好的社會主義接班人。

3.通過實踐活動提高學生的人文素養

開設內容豐富、思想積極向上的語文實踐活動是在實際教學中提高學生人文素養的有效途徑。各個學校可以根據自身情況有選擇地開展不同的語文實踐活動，如朗誦比賽、詩詞背誦、書法展覽等。在實踐過程中，注意調動學生的積極性，引導學生廣泛參與、認真參與、公平競爭、有序競爭，以活動促教學，以活動促提高，以活動促發展。實踐活動能夠讓學生把學到的東西用到實際生活中，從實踐活動中獲得書本上學不到的知識和體會，從而引發學生對諸多方面的思考，開拓思維，陶冶情操，提高思想水平和人文素養。

三、注重教學過程中的師生對話

師生話語過程是教學過程的核心，師生話語的品質是課堂教學品質的直接表征和集中體現。由于語文課程與師生話語的聯系更緊密、內在，因此這一點在語文教學中表現得更為突出。開闊的話語空間，自由的交流情境，真誠的表達氛圍，使得小學語文教學中，由課文中潛在的藝術魅力創造性地“活化”成現實的藝術情韻，美的陶冶、思想的滲入、情感的交融、人格的激勵，盡在其中。

傳統小學語文教學中，由于主題先行、規范解釋等先在性預設的限制，教師首先就沒有把自身真實的人格投射到教學過程中，沒有真誠解讀課文，理解課文，教師實際上先在性地拒斥了個體性的自我理解，只是在貫徹規范化解釋。結果是，教師在整個教學過程中更多的是在說“假話”，“言不由衷”的話，公共性的話，缺少帶有自身人格特征的個體性話語。學生在此過程中“心領神會”，依照教師的指向，說一些教師期望中的人云亦云的規范性話語，他們緊跟著放棄了自我理解，缺少了師生個體內心的思索。

在這方面的教育工作中，現階段仍面臨教師學歷普遍偏低、教師文化素養不高、相關教育經費短缺等問題。我們應當針對上述問題，通過提高教師教學水平和文化修養，加大對小學教育事業的投入，積極開展豐富多彩的語文實踐活動等切實提高教育教學水平，提高學生的人文素養。