狠抓預習提高學生的自學能力

要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環節。預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也就是自學的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。

1.預習的重要性。

1.1自我探索，打好注意定向的基礎。

學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數。促使學生把注意力集中在難以理解的知識上，而達到了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，學生會聽得更專心。這從心理學的角度講，為學生上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，可以大大減少教師的無效勞動。

1.2及早掌握學習信息，教學有的放矢。

在學生進行預習時，教師巡視了解；預習結束后，教師進行檢查。這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中了解學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使力及主觀主義的傾向。教師針對難點教學，效果就會更好。

1.3人人獲得練習機會，提高學習素質。

不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只有幾個優等生得到練習的機會，大多數學生只是“陪客”。一些后進生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，告知全班同學正確的答案；一些懶惰的學生根本沒有動腦。吃現成包子的人永遠學不會做包子，不經過自學實踐，永遠也無法提高自學能力。自學能力低，如何提高學習素質呢？進行了預習，學生根據單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會，學習素質得到了相應提高。

2.重視預習指導，循序漸進。

為了幫助學生學會預習，教師首先要重視學生的預習，必須做到對預習指導到位，而且要循序漸進。

首先，在第一學段，可以安排學生在課內進行預習。此時必須有具體的指導，向學生傳授預習的方法，細致地安排預習步驟。對學生較好的表現及時肯定，加以鼓勵；發現學生在預習中暴露的問題，及時糾正，認真小結。

其次，在第二學段，此時學生已經初步掌握預習方法，預習可以采用“課內外相結合，以課外為主”的方式。根據學生實際，在課堂上留有一定的時空，進行預習的指導和檢查。

最后，在學生形成較好的預習習慣后，預習就可以安排在課外進行。

3.預習時讓學生多問幾個“為什么”。

在課前預習的過程中，學生不能僅為了預習而預習，而要學會思考，學會質疑，讓大腦充分運轉，養成邊讀書邊思考的習慣。預習時，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個“為什么”。聽課時，師生、生生討論發現自己的理解與討論結果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就能激發學生的求知欲望，提高思考興趣；當發現自己的理解與討論結果不符合時，在討論過程中就會集中追求解答問題的注意力，這有利于培養學生解決問題的能力。在引領學生逐漸掌握“想”的本領之后，我又遇到了更大的難題：學生不會“問”。在試著讓學生預習時對課文提出自己不懂之處時，往往出現這樣的問題：“這個詞是什么意思？這句話什么意思？”很顯然，這樣的問題是為了“提問”而“提問”，是形式上的“提問”，是明知故問的“提問”。學生敢于提出問題僅僅是邁出了學習的第一步，我必須引導學生提出有價值的問題。經過思考及實踐，帶領學生從不同的方面對課文進行提問。

4.預習前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數字標出序號。

這個小序號的標畫看似簡單，其實在標畫的過程中，對文章就有了一種感性認識。知道一篇文章是由許多個自然段構成的，有的自然段是由一句話構成的，有的自然段是由幾句話構成的。這種認識對于今后的讀寫會有較好的影響，使學生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。在教學活動中師生便于操作，如學生可直接向老師點明第幾個自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便地向學生點明第幾個自然段需要注意什么等。

5課前預習存在的問題。

5.1未養成課前預習習慣。

老師不布置預習作業有的學生就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好的預習習慣。

5.2不講究預習方法。

預習內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，只是被動地接受知識。為此，在預習時，教師要培養學生的問題意識。學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

5.3不善于合作學習。

學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，難以形成知識的碰撞，更難以撞出思想的火花。

5.4不注重預習質量。

有的學生雖然預習，但預習時不善于思考，或采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

6.預習內容的確定要適宜。

6.1適合學生的起點。

是否精心布置預習，不僅直接關系到預習質量的高低，還關系到學生預習能否持久，直至養成習慣的問題。如果預習內容要求太低，學生就會覺得過于容易，不必預習；反之，預習內容要求太高，學生也會感到難以達到目標，無法預習。只有準確定位學生的起點，找到學生的最近發展區，使預習的內容難易適宜，才能讓學生“思有所悟”、“悟有所獲”，才能感受到獨立獲取知識的歡愉，大大提高預習的實效性。

6.2適合目標的重點。

語文新課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，這體現了語文課程的整體性和階段性。若要通過預習方法的指導幫助學生提高學習效率，就必須首先準確把握《語文新課程標準》與教學大綱中各年段語文學習目標，使得預習指導注重各個年段目標之間的相互聯系，指導方法螺旋上升，促進學生語文素養整體提高。