中職語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

作業(yè)是長期以來困擾學(xué)生和老師的頭號問題。中職語文作業(yè)的特點(diǎn)是死記硬背、機(jī)械枯燥、隨意盲目，這樣的作業(yè)模式，使學(xué)生每天厭煩怕做，教師改得筋疲力盡。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，設(shè)計(jì)新穎有效的作業(yè)形式，使作業(yè)適合每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，在作業(yè)中最大地限度地鍛煉和發(fā)揮才能。

一、重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化非智力因素的形成。

傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，使學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)生的心理素質(zhì)越來越脆弱。所以我們要提供一些文采俱佳的文章，讓學(xué)生看完之后，找出其中優(yōu)美的、富有生活哲理的句子加以品評、欣賞。或者寫讀后感，這樣不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且從文章中所吸納的思想精髓是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、注重文化積淀，從根本上提高語文素養(yǎng)。

2012年江蘇省對口單招語文中考試題中有這樣一道題：

下列各項(xiàng)中，表述有誤的一項(xiàng)是（ ）

A.孔子關(guān)于“益者三友，損者三友”的論述，體現(xiàn)了近朱者赤、近墨者黑的道理。

B.司馬遷認(rèn)為，屈原“信而見疑，忠而被謗”，內(nèi)心充滿悲怨之情，所以創(chuàng)作《離騷》。

C.龔自珍是清末人，有詩云：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”

D.宋濂被譽(yù)為明代“開國文臣之首”，意謂他是文官的首領(lǐng)，也就是宰相。

此題起到了鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大文言文閱讀與理解知識面的作用。但是，據(jù)抽樣調(diào)查，此題的正確率不高。由此可以看出學(xué)生從優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)作品中吸取的營養(yǎng)太少了。

實(shí)際上，我們平時(shí)在教讀優(yōu)秀名篇課文時(shí)，都可以設(shè)計(jì)一些題目促使學(xué)生讀一些原著。如請問《三國演義》五虎將是指哪些人？請列出幾個(gè)最感興趣的小故事。金陵十二釵是指哪些人？他們各自的命運(yùn)如何？你能講講《儒林外史》中的吝嗇鬼的故事嗎？等等。

學(xué)生的創(chuàng)造性特別是語文方面的能力，應(yīng)該離不開古今中外的文化積淀，學(xué)生只有多閱讀才能有深厚的文化積淀，才能有更強(qiáng)的創(chuàng)造性。

三、根據(jù)學(xué)生的層次，設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)。

學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的qRK+JtAux/Xl9ZWJ0llRijMNv8i8Kwp/CMjMbo1dKuM=現(xiàn)象。這樣，學(xué)生語文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置可一改以往的命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)開設(shè)“自助餐”。作業(yè)的設(shè)計(jì)有梯度，可以讓學(xué)生有較寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文能力。如學(xué)生學(xué)了《荷塘月色》一課，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

辨詞：浩渺、渺茫；幽僻、幽靜。

連詞成文：裊娜、凝碧、幽僻、風(fēng)致、倩影。

摘錄文中你認(rèn)為寫荷塘風(fēng)光很優(yōu)美的句子。

根據(jù)課文第四自然段創(chuàng)作一幅月下荷塘圖。

如果你在荷塘邊，面對美妙的景色，你會(huì)有怎樣的感受，請你把感受寫下來。

學(xué)了課文，請你做一回導(dǎo)游，介紹一下荷塘的風(fēng)光，寫一段導(dǎo)游詞。

（以上作業(yè)，學(xué)生可以自選2至3題做。）

這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍。能力強(qiáng)的可選擇較難的，能力稍差的可以做簡單的。有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”跳一跳，摘到“果子”。

四、學(xué)完課文，讓學(xué)生自己提出問題，并做出推想。

這類作業(yè)要求學(xué)生在學(xué)完課文后提出自己還不能理解或不能完全理解的問題，并就此問題提出疑惑，先在自己的學(xué)習(xí)組內(nèi)討論，再求教于老師。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)意在促使學(xué)生質(zhì)疑、提高學(xué)生發(fā)展問題和解決問題的能力。這里特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和自己推想答案的能力。過去大多是教學(xué)生如何答題，而不教學(xué)生如何提出問題，無論是學(xué)習(xí)知識還是科學(xué)發(fā)明，都是先有問題才有答案，不可能是先有答案再尋找問題。學(xué)會(huì)提出問題，可能是教學(xué)上更值得重視的問題。這已不僅是一個(gè)作業(yè)形式的問題，更是一種思維形式、思維習(xí)慣的培養(yǎng)問題，是學(xué)生的語文修養(yǎng)真正得到提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

如教學(xué)《登高》一課：

問：“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”。什么是“作客”？是否和現(xiàn)在的“作客”相同？

推想：不同。這里的“作客”是漂泊他鄉(xiāng)，流浪他鄉(xiāng)的意思。而且杜甫此時(shí)是處在戰(zhàn)亂的年代。

教學(xué)《荷花淀》。

問：課文第24～29段中，當(dāng)水生嫂問：“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”水生說：“沒什么話了。”可后面又說了幾句“最重要的話”，這是為什么？

推想：前后有本質(zhì)區(qū)別。“沒有什么話了”，是針對生活、生產(chǎn)而言的，相信妻子都能做好；“最重要的話”是針對氣節(jié)而言的。可看做夫妻的訣別語，所以“女人流著眼淚答應(yīng)了他”。

事實(shí)證明，由于給學(xué)生開辟了這樣一個(gè)舞臺，他們的才智都得到了充分的啟示。自己設(shè)問，自己討論，反復(fù)思辨，不僅“知其所以然”，而且使自己的思維廣度和深度都有了很大的延伸。

語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)豐富多彩。語文教學(xué)任務(wù)不僅是傳授基本知識，更重要的是讓學(xué)生明白自己的人生道路是自己書寫的，從而樹立起正確的人生觀。這些豐富多彩的練習(xí)樣式，無疑讓學(xué)生在充分體驗(yàn)了語文學(xué)習(xí)樂趣的基礎(chǔ)上，增長了知識，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王竹香.讓個(gè)性在語文作業(yè)中張揚(yáng).語文教學(xué)與研究.華東師范大學(xué)出版社，2007（12）.

[2]鄧本科.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提升語文素養(yǎng).語文教學(xué)與研究.華東師范大學(xué)出版社，2008（11）.