教其善問，授之以漁

摘 要： 質(zhì)疑善問，能調(diào)動學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑善問，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的知識，以便教師教學(xué)有的放矢，從而達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 質(zhì)疑 敢問 愿問 能問 善問

在課堂上，不乏這樣的情景：老師站在講臺上頻頻發(fā)問，然后指名回答。久而久之，這種“做學(xué)答”的教學(xué)模式讓學(xué)生形成了思維的惰性，教師不自覺地把學(xué)生變成了被動接受知識的容器，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成質(zhì)疑發(fā)問的習(xí)慣。

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑善問，能調(diào)動學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑善問，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的知識，以便教師教學(xué)有的放矢，從而收到事半功倍的效果。朱熹說：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進(jìn)。”顯而易見，教會學(xué)生質(zhì)疑善問，是“授之以漁”。那么，教師在教學(xué)中怎樣“教其有疑”，變習(xí)慣的“做學(xué)答”為真正的“做學(xué)問”，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、營造質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問

課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度和藹，語氣親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立真正平等和諧的朋友關(guān)系。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質(zhì)疑，對同學(xué)質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑。營造民主、寬松、師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的前提。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生愿問

對于學(xué)生提出的問題，即使膚淺甚至錯(cuò)誤，也不要輕易否定抑或不屑，要肯定其積極動腦的一面；如果問得深刻有價(jià)值，就要給予充分肯定、鼓勵和表揚(yáng)。有價(jià)值的問題，引導(dǎo)小組展開討論，讓質(zhì)疑者有成就感，讓所有同學(xué)獲得新知；有爭議的問題，組織同學(xué)開辯論會。這樣就能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的濃厚興趣，使之愿意質(zhì)疑。

三、給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能問

目前語文教學(xué)中的一大流弊仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)和問題，按自己的思路，牽著學(xué)生的鼻子亦步亦趨。老師問個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)答，根本沒有質(zhì)疑發(fā)問的機(jī)會。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言、我一語，提出問題。要改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。首先，要求在預(yù)習(xí)時(shí)提出“有什么不懂的地方”“有什么需要解決的問題”等。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，真正動腦筋發(fā)現(xiàn)問題。其次，在上課過程中，鼓勵學(xué)生對老師的講解，對同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而發(fā)展學(xué)生的求異思維。最后，在講讀分析課文后，留一定的時(shí)間，讓學(xué)生再質(zhì)疑，把還沒有得到解決的疑惑提出來以得到及時(shí)解決。

四、教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善問

（一）示范引導(dǎo)，教會學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生樂于思考，敢于質(zhì)疑固然可喜，但剛開始時(shí)，學(xué)生的提問質(zhì)量往往不高，不可能一針見血，這時(shí)不要急于求成，可讓學(xué)生從模仿、提出小問題入手。如《白蝴蝶之戀》一文中描寫受傷的白蝴蝶纖細(xì)的特點(diǎn)，這樣寫道：“那白茸茸的像透明的薄紗似的翅膀……幾只像絲一樣細(xì)的腳。”教師先問：“像透明的薄紗似的”有什么表達(dá)作用？學(xué)生聯(lián)系語境就明確了是為了突出蝴蝶纖細(xì)的特點(diǎn)，表達(dá)作者隊(duì)受傷蝴蝶的憐憫之情。然后教師請學(xué)生模仿老師的問法提問，學(xué)生不難提出“像絲一樣細(xì)的”有什么表達(dá)作用等問題。這樣，通過模仿提問，學(xué)生嘗到了提問的樂趣，增強(qiáng)了自信心，從而增大了提問的膽量。

學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)。教師可利用巧設(shè)問題激疑、創(chuàng)設(shè)認(rèn)識沖突質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)操作實(shí)踐激疑等方法。教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑。使學(xué)生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態(tài)。如教學(xué)《死海不死》一文時(shí)，先讓學(xué)生觀察人們在死海中不借助游泳圈卻能自由自在浮于水面的幻燈片，然后問：看了這些圖片，你有什么疑問？學(xué)生一下子就會打開話題：為什么人不會被淹死？死海的海水到底有什么特別之處？死海是怎樣形成的？通過這樣有效的激發(fā)，學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在教師的幫助下解決問題，從中得到成功的體驗(yàn)，樂于提問題。

（二）指明方向，教給質(zhì)疑方法。

學(xué)生存在一個(gè)是否善于思考、善于質(zhì)疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。

1.從課題上質(zhì)疑。教材中許多課文的課題都起到畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《誰是最可愛的人》一文，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看課題，你有哪些疑問？“一問激起千層浪”，學(xué)生紛紛提問：到底誰是最可愛的人呢？為什么稱他們?yōu)樽羁蓯鄣娜耍款}目改為“我們的自愿軍戰(zhàn)士”行嗎？這些問題直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀課文并思考尋找答案。

2.從課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵句處質(zhì)疑。對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，又有助于教師圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如教《行道樹》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵句：“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深沉給予我們”，問學(xué)生：“同學(xué)們讀懂這個(gè)句子了嗎？有哪些疑問？”學(xué)生提出了問題：神圣的事業(yè)是什么事業(yè)？為什么說這種事業(yè)是神圣的？怎樣理解“也唯有這種痛苦把深沉給予我們”？教師趁機(jī)組織學(xué)生小組討論，通過這些問題的討論解決，學(xué)生學(xué)懂了全文，真正達(dá)到了事半功倍的效果。

3.從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中尋找問題。如《心中的鷹》文中有一句：“（鷹）品字形斜過藍(lán)天。”啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：你一般會怎樣寫這句話？學(xué)生聯(lián)系自己的寫作實(shí)際，提出為什么用“斜”不用“飛”？老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文解答這一疑問，同時(shí)讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.從矛盾之處質(zhì)疑。有些課文中有看似矛盾之處，這正是作者匠心獨(dú)具所在。引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)將前后聯(lián)系起來，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認(rèn)識。如《從百草園到三味書屋》一課，文章開頭有一句：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂園。”讓學(xué)生找出表達(dá)矛盾之處，學(xué)生很快看出：為什么“似乎”和“確鑿”連用呢？既然只有“野草”，怎么會是“樂園”呢？這樣質(zhì)疑，學(xué)生的求知欲望大增，就順藤摸瓜，共同分享了百草園自由快樂的生活樂趣。

5.從寫作手法上質(zhì)疑。課文是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑寫作手法，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《風(fēng)箏》一課，看到題目讓學(xué)生談?wù)劊喝绻銓戇@文章，將會怎樣開頭？重點(diǎn)寫什么？然后學(xué)生初讀課文后就會通過比較質(zhì)疑，課文開頭環(huán)境描寫的作用是什么？風(fēng)箏在文中的作用是什么？課題是文章線索，這樣就掌握了一種含蓄、新穎的擬定標(biāo)題的方法。

6.從標(biāo)點(diǎn)符號處質(zhì)疑。各種標(biāo)點(diǎn)符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。

總之，教會學(xué)生質(zhì)疑善問，使學(xué)生自覺置身于問題的廣闊天地，變一貫的“做學(xué)答”為真正的“做學(xué)問”，是語文教學(xué)中“授之以漁”的明智之舉，不僅可以輕松打開學(xué)生緊鎖的思維閘門，讓學(xué)生學(xué)會思考，在不知不覺中提高聽、說、讀、思、寫的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的信心，從而切實(shí)提高語文素養(yǎng)。