語文課堂應把讀書與思考的“權利”還給學生

要實現新課標提出的語文教學目標，我認為必須改變舊式教育的諸多弊端，把學習語文的“權利”還給學生。

舊式教學方法有三個弊端：一是教師講得太多，二是啟發性語言太少，三是個別教師“目中無人”。講得太多，指教師在傳統授課機制的影響下，每節語文課滔滔不絕地對教材進行全面透徹的分析，認為唯有這樣，才算盡到職責。由于沒有時間看書，學生只能順著教師講解的思路思考，結果事倍功半。啟發性太少，教師沒有充分備課，對課文的挖掘程度不夠，教學內容冗雜，沒有一定的邏輯性和藝術性，不能引發學生的求知欲，學生的思維不暢。“目中無人”是指缺乏教學民主，很少參加教研活動，難以因材施教，學生的個性和特長得不到發展。部分教師認為自己采用的教學方法獨特，對學生提出的教學問題置之不理，嚴重違反語文教學客觀規律，壓抑了學生學習語文的積極性和主動性。因此，語文教師必須全面把握新課標理念，熟知語文教學的性質和地位，按照新課標的設計思路，本著知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度設計教學。為此，我在實際教學操作中注重以學生為本，把學生在語文學習中應享受的權利交給學生。所謂還給學生“權利”是指在語文教學中，把學生的語言表達權、讀書權、思維質疑權、討論權、寫作權交給學生，使學生真正成為學習的主人，是學習的主體，而不是填塞知識的“容器”。學生有了“權”才能更準確地表達，全心讀書，認真思考問題，勇于質疑，積極參與討論，這就啟動了學生的內驅力，使語文教學形成了生動活潑、富有情趣的局面。

語文表達是人類獨有的自然屬性，又是一個人思想情感的外化。“好人出在嘴上”，怎樣使學生用流利的普通話表達自己的思想感情，這是語文教學的一個重要環節，而這一語文能力并不是一朝一夕能培養的，須堅持。語文教師應有一個正確的思路，務實地操作，創造良好的語言環境，正確指導朗讀，培養學生的語感。堅持課前演講，鼓勵學生在課堂上回答問題，而且要抓住課堂這一陣地，因為語言是活的、是滾動的、是有靈氣的，訓練學生活用詞語——讓學生學會自己構詞。通過訓練，學生明白只要巧妙組合，自己就能造出獲得認同的新詞。讓學生嘗試活用成語，依據情境需要，打破成語在使用中“不可更改”的定勢。讓學生學習詞語的換位使用，使語言更具有時代氣息，這樣語言就有了載體。學生經過訓練，在表達過程中，便言之有物，言之有序，而且能用較為自然、流暢、精彩的語言表達自己的喜怒哀樂。另外，在語言的積累過程中應注意農村這一特定的語言環境，這里既有純樸的鄉音，又有一些不健康的語言，引導學生取其精華，去其糟粕。

如何落實學生讀書的權利？一是有時間讀書，把好“課堂”關。教師應少講、精講，重點講清，難點講透，疑點講明即可。課堂大部分時間留給學生，讓學生去讀，去領悟，去消化，積累典型的規范的漢語言材料。二是“讀書破萬卷，下筆如有神”，應該引導學生多讀古今中外經典、名著，如中國的四大名著、唐詩宋詞、現代著名作家的作品及國外的如《格林童話》、《安徒生童話》等，多儲備知識，養成“一天不讀書便覺得不好受”的習慣。《莊子》里有句話：“水之積也不厚，則其負大舟也無力。覆杯水于坳堂之上，則芥為之舟。”這個比喻形象道出了多讀書使人學識淵博的道理。學生在興趣的支配下自覺地讀書，讀書成為一種樂趣，一種美德。把課內外讀書活動有機結合起來，大大提高學生的語文素質。

新課標強調語文是思維的工具，語文教學關鍵是思維的訓練。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學時鼓勵學生質疑問題，有所疑，然后才能有所發現。學生質疑問難，既是積極思維的結果，又是深入認識的前奏。可以說，學生質疑的過程，是思維的過程，是發揮學習主動性的過程。不僅要要求學生在預習課文時質疑，把預習中不懂的問題記下來，而且要鼓勵學生在教學過程中質疑，敢于懷疑教師，敢于懷疑教材，這并不是標新立異的亂懷疑、亂思維，而是不要被“絕對權威”所框住。學生有“權”獨立思考問題。“與朱元思書”一文有這樣一個句子：“風煙俱靜，天山共色。”文下的注釋是：“風煙消失了，天和山出現了共同的顏色。”有一位同學對注釋產生了懷疑，既然風煙都消失了，便會出現天和山的本來的顏色，天和山的顏色是不一樣的，怎么能說是共同的顏色呢？這樣的質疑不無道理，質疑對學生來說是大有裨益的。

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這是學生學習方法的轉變，同時也是對傳授式教學方式的一種挑戰。還給學生“權利”，讓學生進行自主學習，而且在探究問題時必須展開討論，這就是學習合作，這有利于學生思維能力的發展與口語表達能力的提高。學生討論的內容可以是多方面的，可以對舊教材中的重點、難點、疑點進行消化、質疑、問難性的討論，可以對教材中精彩的段落進行評議性討論，可以就特定的題目展開專題討論，也可以就社會、學校的焦點和熱點問題進行討論。學生通過相互討論，使不能獨立解決的問題在集體的合作中解決，能解決的問題通過討論找到了便捷的方法、圓滿的答案，學生從中體味到了學習樂趣，增強了內驅力。

培養學生語文素養，可以進行寫作能力的訓練。以往的寫作訓練過分注重寫法和技巧，這樣就限制了學生的思維空間。教師訓練時只是把自己的思路強加給學生，致使學生習作內容空洞、呆板、蒼白無力、千人一面，如進行“開門見山、首尾照應、畫龍點睛”等技巧方面的練習，收獲甚微。新課標在寫作上提出了要求，寫作應“有創意地表達”，就是寫作有新意、有個性，不落俗套。教師應該指導學生多角度、全方位地觀察生活，發現生活中的美點與亮點，并能捕捉事物的特征，力求用自己的真情實感表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切的體驗，如果學生缺乏生活與體驗，就很難寫出聲情并茂的文章。