淺析語文課堂觀測量表的構建

摘 要： 課堂教學是實行“減負、高效”的主陣地，作者針對學校的實際情況，結合自身的教學體驗，以質疑解惑課為例，在語文課堂觀測量表的構建方面進行了嘗試，力求提高其實效性，并在教學中不斷加以優(yōu)化。

關鍵詞： 語文教學 質疑解惑課 課堂觀測量表

長期以來，對于語文課堂教學評什么、如何評及到底什么樣的課是好課，始終仁者見仁，智者見智。究其原因，主要是我國目前尚無公認的、比較客觀的語文課堂教學評價指標體系。但是，教育界一直沒有停下摸索教育規(guī)律的腳步，我校不斷地推進教學改革。許多教師北上山東杜郎口，實地觀摩學生的自主管理，南下廣州，聆聽郭思樂教授的生本理論，再結合學校自身的特質，努力嘗試自主管理、合作學習的教學模式。各種學習在不斷深入，大家對怎樣的語文課算是一堂好課還是沒有達成共識。課堂教學評價是課堂教學的一個重要組成部分，于是，我在語文課堂觀測量表的構建方面作了一些思考。我認為語文課堂觀測量表是評價語文課的主要手段之一，其主要功能有：甄別語文課堂教學質量的總結性功能，促進學生、教師、語文課程發(fā)展的形成性功能，改進語文教學的導向性功能。這三個功能最終成為課堂教學質量的保證。在改革的推進過程中，語文課堂教學觀測量表的構建有其重要性，也有其必要性。

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”受“閱讀期待”的啟發(fā)，我們語文組開設了質疑解惑課這種課型。下面我就以質疑解惑課為基點，探討語文課堂觀測量表的構建。

“質疑解惑課”的一般流程如下：

（1）學生選擇自己喜歡的方式閱讀，根據(jù)自己的喜好進行自主學習，在“原生態(tài)閱讀”的前提下提出自己的質疑；（2）學生提出質疑后，教師收集、整合問題或小組交流匯總問題，然后把最有價值的問題或是有爭議的問題拋出來讓學生作進一步的探討；（3）學生經(jīng)過自己充分的獨立思考之后，又經(jīng)組內交流，然后發(fā)表討論后的結果。

這種課型，問題讓學生去提，見解讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生在討論與爭辯中不斷閃現(xiàn)智慧的火花。在質疑解惑課上，教師的主要任務是進行有效的點撥和追問。當代格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為：衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。偉大的哲學家蘇格拉底曾說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”

經(jīng)過一段時間的嘗試、思考與總結，我們發(fā)現(xiàn)質疑解惑課的效果是較顯著的。那么，能否通過課堂觀測量表的構建推動這種課型走向更加完善，更好地開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)他們的語文鑒賞能力呢？于是，我在課堂觀測量表的構建方面進行了較為深入的思考。

最初設計的課堂觀測量表如下：

課堂教學改革觀察量表（試用）

授課教師？搖？搖 ？搖？搖？搖時間？搖？搖 ？搖年？搖？搖 ？搖月？搖 ？搖？搖日？搖

星期？搖 ？搖？搖第？搖？搖 ？搖節(jié)？搖 填表人？搖？搖？搖 ？搖

我覺得這種課堂觀測量表過于籠統(tǒng)，針對性不強，對師生的成長沒有起到實質性的作用。經(jīng)過反復思考，我又從以下三個方面做了一些嘗試，以下的語文課堂觀測量表主要是結合質疑解惑課的特點及一般流程創(chuàng)建的。

一、促進式課堂觀測量表

教育現(xiàn)代化不僅是硬件建設的現(xiàn)代化，更重要的是內涵建設的現(xiàn)代化，內涵建設的重要標志之一是學生綜合素質和教育質量的明顯提高。課堂教學改革是學校教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑，是學校全面育人的主渠道。校領導班子深入課堂教學第一線，充分關注課堂中的疑難問題，關注教師教學中的困惑，分析教學動態(tài)，幫助教師改進和完善教學改革策略，促進他們更好地為學生服務，才能真正提高教學效能。走入課堂的觀測量表可以給校領導的教學研究提供一個研討的平臺。

因為校領導班子主要觀測各教師是否有理念的突破，是否有教學行為方式的轉變，所以要從較為宏觀的角度擬定課堂觀測量表，具體見下表：

根據(jù)觀測量表所反映的情況，校領導在課后及時與上課老師進行交流反饋，以便上課老師根據(jù)課堂觀測量表所反饋的信息反思自己的教學行為，從而更好地修正自己，進而更好地促進學生成長。

二、導引式課堂觀測量表

青年教師培養(yǎng)是學校可持續(xù)發(fā)展的重要保障，是永葆學校活力、增強學校競爭力的客觀需要，是學校全面提高教學質量的基礎性工程。我校組織的師徒結對活動，正是促進年輕教師快速成長的有效途徑。年輕教師缺乏教學經(jīng)驗，因此，師徒結對的課堂觀測量表的構建可以側重體現(xiàn)規(guī)范性，具體見下表：

沒有規(guī)矩，不成方圓。年輕老師如果能根據(jù)觀測量表反饋的情況，多與師傅商討教學的對策，及時規(guī)范自己的教學；多與師傅一起研討學生，吸取經(jīng)驗，就能更好地管理學生。那么，有了一定經(jīng)驗之后，再創(chuàng)造性地進行教學，學生就會收益更多，成長得更快。

三、提升式課堂觀測量表

教師的專業(yè)成長是學校發(fā)展的生長點。只有具備一批高素質的教師，才能培養(yǎng)出一批優(yōu)秀學生。我校非常重視各教師的專業(yè)成長，通過組織多渠道的學習活動與搭建多樣的學習平臺促進各教師的專業(yè)成長。教師專業(yè)成長的最終目的是為學生的成長奠基。而在學校的常規(guī)教學中，促進教師專業(yè)成長最基本的一種形態(tài)就是“公開課”。我校為了推進教學改革，每個學期每個老師都開設校級公開課，通過“同題異構”、“同主題教研”、“磨課”等多種教研活動提升教師的專業(yè)水準。因此，公開課的課堂觀測量表的構建就有必要。新的課程改革提出“以學論教”的課堂教學評價觀，依據(jù)“以學論教”、“以學定教”的內涵和特點，主要以“學生學的行為”、“教師教的行為”、“教學內容篩選”和“教學目標達成”為內容，圍繞過程、內容、結果三個學習緯度構建語文公開課的課堂觀測量表，具體見下表：

因為學校的教學研討是提高教師素養(yǎng)的主命脈，所以在觀測量表上盡量細化，發(fā)揮語文組的集體合力，使每個教師更快地成長，從而在教學上的步伐邁得更大。每次公開課，學科組長在大組研討后都會把這些觀測量表加以整合，作出進一步的分析，再與執(zhí)教老師做更深入的交流。執(zhí)教者依據(jù)觀測量表反饋的情況，進行反思總結，并把這種思想積淀及時地記錄下來。這樣，對該教師而言，開一次公開課會有不少收獲。教師不斷地反思自己的教學行為，最大的受益者當然就是學生。

課堂觀測量表在整個教學中起著導向的作用，我主要以質疑解惑課為例，結合我校的實際構建。隨著教學改革的不斷推進，課堂觀測量表的內容不斷調整，力求優(yōu)化，更好地推動課堂教學的開展，有效促進教師教學水平的提升，從而推動學生的發(fā)展。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”我們會為此邁出更堅實的步子。

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