此時無聲勝有聲

摘 要： 語文是一門與現實生活聯系緊密的學科，它不僅關系學生的文學修養和語言功底，更關系學生創新思維能力的培養和個性化的發展。本文分析了當前高中語文教學存在的問題，探討在新課程改革背景下教師“緘默”藝術在課堂中的運用，以期能夠成功地找出一條創新且立足于學生實際的高中語文教學創新模式。

關鍵詞： 高中語文教學 緘默 教學方法

隨著近幾年新課程改革的不斷深入，無論是教師，還是學生，對傳統課堂教學模式改革的呼聲越來越高。雖然在一定程度上，高中語文教學改革取得了一定的進展，但細究仍發現不少問題，導致高中語文傳統教學模式與現行語文教學階段不相適應的矛盾沖突愈發激烈。

一、概述

一直以來，高中語文教學都是以灌輸式教學模式為主，以教師主動施教，學生被動受教為主，課堂上往往是教師“滿堂灌”。一節課下來，看上去十分充實，但學生能接受并掌握的知識十分有限。在新課程改革不斷推進的背景下，創新教學的口號一直在喊，從未間斷，但真正能切實踐行此道而又成功的寥寥無幾。一些教師一邊高舉創新教學的口號，另一邊依舊采用傳統教學模式進行授課，不斷比進度、比成績，卻從未將培養學生主體創新思維能力提上改革日程。這樣的教學模式摒棄學生的主體地位，教師只是為了教而教，學生在此情況下被動地接受知識，終墮入為了考試而學習的境地。不僅損害了高中語文教學的真正目的，而且打擊了學生學習語文的積極性和主動性，對實現高中語文創新教學目標有百害而無一利。高中語文教學的真正目的是有效培養學生創新思維能力，增強學生對文學知識的鑒賞能力，并提高將語文知識運用到實際生活中的能力，只有這樣的語文教學才是教師應致力探究的語文教學，只有這樣的語文教學才是孕育創新型人才的“腹地”。由此可見，高中語文教學有必要對傳統教學模式提出質疑，作出改變，打破原有模式當中的理論誤區，積極嘗試探索創新的語文教學模式，增強學生的自主學習能力，而“緘默”藝術在課堂教學中的運用正為此提供了一個可行性的解決思路。

二、何為“緘默”

1.“緘默”是發展學生個性的內在要求

所謂的“先學后教”理念是由江蘇泰興洋思中學所獨創的教學模式，它顛覆了傳統課堂教育的模式，提倡課堂應以“學”為先，而“教”后之。“緘默”正是“先學后教”教學模式的一種滲透，一種深化，一種發展。在傳統高中語文教學中，教師一味注重語文知識的灌輸，面面俱到的課堂教學看似合理規范，卻極大程度地壓制了學生的個性，使學生只能被動地屈從，缺少獨立自主的創新能力和創造性思維，教師“緘默”正是為了改變傳統束縛學生個性的教學模式而應運而生的。教師的“緘默”是為了盡可能多地給學生提供表現自我的機會和體驗，教師有針對性地將課堂的主動權轉嫁給學生，充分發揮學生的個性，為其提供充足的自我思考和獨立學習的空間，為其內在潛能的展示提供必要的條件。

2.“緘默”是教師作為學習組織者的智慧體現

“緘默”是發展學生個性的內在要求，也是教師作為學習組織者的智慧體現。古語云：“師者，傳道、授業、解惑也。”誠然，教師從古至今都扮演“布道者”的形象，不斷地說，不斷地講，尤其是在應試教育背景下，更將教師這種話語的霸道權體現得淋漓盡致。在新課程改革背景下，教育教學不再是過去那種提倡教師多講的舊模式，而要求mo/spKP/TOogJm60o6RD50drGMAUJFgqpi4ZNAPD43g=教師能夠積極點撥、言簡意賅，達到“一兩撥千斤”的效果，這就是教師“緘默”的內涵實質。值得一提的是，教師的“緘默”并不代表教師封口不講或者是講得越少越好。在實踐“緘默”教學過程中，我們常常發現這樣一種現象存在：一些教師實行“緘默”教學，一節課下來就是讓學生不斷地看，對于學生提出的有疑惑的地方，讓學生重復看，美其名曰“緘默”。細究不難發現，這種現象正是犯了“形式主義”，膚淺地理解“緘默”，導致課堂教學淪為教師的應景作秀。由此可見，沒有實際意義的“緘默”并不能達到改革語文教學的目的，真正踐行“緘默”需要教師充分利用自身的修養和智慧，通過恰如其分的“不語”，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

三、“緘默”的意義

在高中語文教學中，教師運用“緘默”的意義是什么？我認為主要體現在以下三個方面：

1.“緘默”有助于深化教材內容

高中語文教學的核心是教材文本內容，并以此為基礎進行一定程度的延伸和深化，因此要想通過語文課堂教學培養學生個性化思維則必須建立在教材的基礎上。高中語文課本或者是讀本所選取的內容大多是一些古今中外優秀的文學作品，內容本身就具有深厚的文化內涵，就像我國的“潑墨山水畫”一樣，不僅畫藝獨絕，其間的“留白”藝術更令人回味無窮，增添些許畫意。要想讓學生切實理解并掌握這些內容，光靠教師“滔滔不絕”、“喋喋不休”地講解是無法達到的，運用“緘默”，不僅能夠使語文課堂教學成為像繪畫作品一樣的藝術，還能夠促使學生深化理解教材內容，促進個性化體驗，從而獲得創造性的發展。

2.“緘默”有助于提高學生自主能力

在傳統高中語文課堂教學中，教師的講解和訓練占用了所有課堂時間，不僅剝奪了學生個性化思考的余地，更制約了學生獨立自主學習能力的培養。學生長期在這種被動接受知識的環境下，個性不斷遭受擠壓，最終導致自主性和創造力不斷萎縮甚至消失。教師“緘默”正好為學生提供了傳統課堂教學所缺少而又極其寶貴的“自由”空間，學生在教師“緘默”的過程中，不斷進行自我思考和自我探尋，積極開放思路，并在自我個性和文本個性的不斷沖撞中產生“創造性”火花，張揚個性。所以，教師“緘默”是學生獨立自主、自由創造的必備條件。

3.“緘默”有助于調動學生參與課堂的積極性

除此之外，高中語文課堂教學中教師的“緘默”還能促進學生積極參與課堂。傳統高中語文課堂，教師沒有“緘默”，學生被動適應，縱觀整個過程可以發現，其實學生并沒有真正地參與到課堂中，而運用“緘默”則有助于促使學生積極參與課堂氣氛的營造。其實，教師的“緘默”也是一種“語言”，其傳達出教師對學生的“期待”和“指望”，教師通過“緘默”希望給予學生充足的思考時間更好地理解知識內容，而學生則在教師“緘默”下不停地思考和發揮，這兩者便形成一種無形的互動，促使學生更自由地、更深入地參與到語文課堂中。

四、教師“緘默”應注意的問題

從上述分析中我們了解到，在高中語文課堂教學中，教師“緘默”的意義集中表現在促進學生積極地參與課堂，充分發揚個性，提高獨立自主能力，那么能否武斷地表明教師“緘默”有百利而無一害？其實不然，如果教師單純地運用“緘默”，那么其產生的弊端同樣不容小覷。教師單純為了“緘默”而“緘默”容易使整個教學課堂陷入無序狀態。一般而言，高中學生大多年齡在16歲至18歲，青春期的學生思維比較活躍，情緒較為偏激，由于涉世未深，他們想事情看問題往往不夠成熟、全面，容易以偏概全，這時如果教師一味堅持“緘默”，則容易使學生各持己見、互不相讓。這時教師若是一味地置之不理、放任不管，輕則擾亂課堂秩序，重則致使整個教學狀態陷入無序。因此，教師必須在運用“緘默”過程中適當地“引導”，做到“緘默”與“引導”相互結合。首先，教師在“緘默”過程中要積極思考，善于聽取學生的思路和想法，對不同學生的不同感受、認識加以歸納和概況，為恰當的引導做準備。其次，在歸納和概況了學生對問題的看法和意見之后，教師則需要有目的性地針對歸納的具體情況進行點撥，既要點撥得正確無誤，又要給學生對自我反思的時間，做到既尊重學生，又使課堂教學步入“正軌”。再次，教師要正確處理好“緘默”與“引導”二者的關系。“緘默”與“引導”兩者一靜一動，只有真正做到動靜結合，才能最大限度地發揮教師的“緘默”作用。教師在“緘默”中促進學生自我思考、自我創造，并在“緘默”之后，站在比學生更高的視點，引導學生更深入、更具體地分析和評價文本知識，促使學生正確而恰當地發現自我認識的不足，最終達到語文高效教學的目的。

五、總結

在高中語文課堂教學中，教師運用“緘默”是對傳統教學模式的顛覆與改革，是發展學生個性的內在要求，是教師作為學習組織者修養和智慧的體現。“緘默”不僅能夠深化教材內容，幫助學生提高自主能力，還能夠積極調動學生參與語文課堂的積極性。在實踐“緘默”教學中，教師必須做到“緘默”與“引導”二者相結合，只有正確處理好“緘默”與“引導”二者的關系才能夠真正實現“緘默”的意義。因此，教師在高中語文課堂教學過程中善于運用“緘默”這種教學手段，不斷提高執教能力和水平，爭取做到全面提高學生的語文素養。

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