語文教師如何培養學生“說”的藝術

摘 要： 口語交際是人必須掌握的工具，生活是口語交際的內容。作者從努力營造說話氛圍，激發學生的欲望，重視方法，讓學生“會說”和變換形式讓學生“樂說”等方面加強中學生說的能力的訓練。

關鍵詞： 語文教學 說話能力 說話氛圍 重視方法 變換形式

新課標指出：學生要“具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通的能力，以適應社會的發展”。學生說話能力在語文能力結構體系中具有極其重要的地位，而語文教學中說話教學具有十分重要的意義和作用。語言是一種交際工具，它包括書面語和口頭語兩種。雖然運用口語交際會受時空的限制，但說話仍然是人類最重要的交際工具，這是因為以說話的方式進行交際既經濟、方便又有實效，它不需要特別設備，不需要特別原料。不管多么復雜的意思，人們都可以用適當的話把它說出來。因此，有資料顯示，在人類使用的各種交際工具中，說話交際仍是最重要的。

一、努力營造說話氛圍，激發學生的欲望

新課改非常重視培養學生合作探究、自主創新的能力，教師除采用課文朗讀、課堂提問、課堂討論等常見方式加強口語訓練外，還應勇于嘗試新的教學形式，給學生口語交際提供更寬闊的自主活動時間和空間，充分發揮學生的主體性和學習的積極性，激發學生的求知欲望。復述、概述、情境對話、講故事、搶答、致詞、辯論、主持、演講、采訪……可以在課堂上創造性地使用這些形式，訓練學生的口語表達能力。如學習《蘇州園林》一課，可以利用多媒體創設與課文內容相應的情境，激起“現場感”，使學生很容易由抑制狀態進入理想的活動狀態，從而“有話可說”。當整篇課文學完后，可以讓學生在課堂上充當導游，配合多媒體畫面，帶領我們再一次領略蘇州園林的美。總之，教師要善于把握時機，創設情境，嘗試新形式，不斷激發學生的說話欲望，達到訓練的目的。寫作課同樣也可對學生進行口語訓練。寫作課上教師組織學生討論作文主題、談論選材及行文構思，都是鍛煉學生口語表達能力的好契機，其中最有效的口語訓練當屬口頭作文。通過口頭作文，可以幫助學生做到有內容、有中心、有條理、有文采地進行口頭表達，這樣學生的口語表達能力將會不斷提高。

教師在課堂上創設豐富多彩的教學情境，不僅能有效地激發學生創新的欲望和寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，還能促進學生主動探索和發展，從而樹立“想寫”的意識，激發“樂寫”的興趣，提高“善寫”的能力。低年級學生多數膽子小，說話輕聲細語，怕說錯話，怕老師批評，怕別人嘲笑。針對這種情況，教師必須先消除低年級學生膽怯的心理，激發學生說話的興趣。課堂上，教師應盡量采取正面激勵的方法。在學生回答問題時，抓住其優點給予贊賞，盡量少糾錯多指正，少批評多表揚，這樣學生的自信心會逐漸增強，膽怯的心理會慢慢消除。如在教學“動物的叫聲”一課時，我首先讓學生聽各種動物的叫聲，然后進行模仿，強烈的新奇感把學生推向求知的高潮；中間階段我引導學生看圖“請來動物園”，啟發學生說出圖上有哪些動物？有哪些動物正在叫？這些叫聲怎樣形容？這時學生的情緒高漲，有的說：“我好像聽到老虎的呼嘯聲……”有的說：“我聽到了斑馬的嘶鳴……”有的說：“我聽到雄獅的怒吼……”還有的說：“我好像聽到了遠處森林里狼的嚎叫……”結束階段也很重要，要使學生產生“課已完而意未盡”之感，有著回味無窮的樂趣。

二、重視方法，讓學生“會說”

要想練就好口才，就必須刻苦訓練。當然僅僅刻苦是不夠的，還需要掌握一定的方法，科學的方法可以使你事半功倍，練就好口才。復述法就是把別人的話重復地敘述一遍，鍛煉記憶力、反應能力和語言組織能力。課堂上老師可以讓學生看一小段幻燈片，然后請學生復述幻燈片中的情節或人物的對話。或者是選一篇有一定情節的文章，老師朗讀，學生聽一遍復述一遍，反復多次進行，直到能完全把這個作品復述出來。這種訓練不僅有利于背誦，還可以鍛煉一個人的語言組織能力。如果當眾復述，就可以鍛煉膽量，提高心理素質。運用復述法練口才要循序漸進，由易到難。開始時能用自己的話把基本情節復述出來就可以；第二次復述時就要求不僅僅要復述情節，還要復述出一定的人物語言和描寫語言；第三次要求準確復述出人物語言和描寫語言。這樣逐次提高要求。在材料選擇上，開始時選擇那些句子較短、內容活潑、情節性較強的材料，隨著訓練的深入再選擇一些句子較長、情節少的材料。復述這項訓練有些枯燥，需要學生有耐心和毅力。培養和提高學生的口語表達能力，除了立足于課堂教學外，教師還可以利用課外時間，組織與課堂教學相關的綜合實踐活動，如課本劇匯演、讀書報告會、演講會、辯論會等。對于感興趣的活動，學生自然積極主動地全身心投入。在此過程中，學生不僅可以積累豐富的知識，加強口語表達能力的培養，而且可以提高審美能力和創造能力，一舉多得。

三、變換形式，讓學生“樂說”

在學生的日常生活中，我們可以有意識地創造條件，引導學生去做去說，如詩歌朗誦會、體育比賽、參觀、游覽等，讓學生在活動中練說，豐富說話的內容，由于是親眼所見、所聞、所感，因此說起來準、實、順，無拘無束地表達，不受他人命題或其他任何條件限制，有什么說什么，想表達什么就表達什么。久而久之，學生就能養成說話習慣，變“要我說”為“我要說”。

總之，在語文課改中，教師只要在思想工作上樹立提高學生口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力的多種切入點，創造各種機會，讓學生多說多練，學生的口語交際能力就一定會不斷提高。

參考文獻：

[1]劉伯奎.初中生口語交際.南海出版社，2002.

[2]王李平，鐘衛紅編著.普通話與口才.中南大學出版社，2003.