朱婷婷

情感是人類的心理現(xiàn)象，是客觀事物與主觀需要之間關(guān)系的反映，也是人對客觀事物的態(tài)度的一種內(nèi)心體驗。情感教育是情、感、教、育的結(jié)合、融合與滲透，情感的交流只能在人與人之間進行。沒有了情感的語文課，對老師來講，只能是冷冰冰的科學知識的傳授；對學生來說，只能是艱澀無味的符號的記憶。所以，要想提高語文課堂教學的效率，就要還語文以本來面目：教師用情感的火花點亮課堂，感染、激發(fā)學生的情感，在情感的通融中，使學生潛移默化地領(lǐng)略語文的真諦，掌握語文的真魂。以下以《鳥的天堂》為例，談?wù)劸唧w做法。

一、情感，在情境中體驗

學習《鳥的天堂》一課時，為了把學生帶到課文描寫的情境中，體會榕樹的特點，我設(shè)置了以下情境：播放榕樹的錄像片斷，伴隨著優(yōu)美的音樂，我對榕樹進行形象的語言描述，使學生進入欣賞的忘我情境中，給學生直觀的感受，讓學生在體驗中陶冶情感。學生不由自主地說：“這棵榕樹真大啊！”“這棵榕樹是如此的茂盛！”“樹葉綠得耀眼，綠得發(fā)亮。”……從學生的感嘆中可以看出，情境的創(chuàng)設(shè)，加強了他們對課文內(nèi)容的理解，加深了感悟，讓學生更深刻地體會到榕樹“大”“茂盛”的特點。這樣，情境創(chuàng)設(shè)得巧，情感激發(fā)得濃，情與境得到了完美的結(jié)合，從而使學生保持濃厚的學習興趣。

二、情感，在朗讀中感悟

《鳥的天堂》是一篇語言樸實，感情真摯的美文，如何使學生與作者的感受產(chǎn)生共鳴呢？我采取情感朗讀法，指導學生通過默讀、分組讀、師生讀、合作讀、齊讀等各種形式的朗讀來感悟課文的內(nèi)容，品味文章的美。如，為了讓學生對大榕樹的特點能夠有更深刻的印象，我設(shè)計了師生接讀的形式讓學生再一次回顧書上的內(nèi)容，記住這些特別好的語句。

師：“這是一株大樹。”生接：“枝干的數(shù)目不可計數(shù)。”

師：“這是一株奇樹。”生接：“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。”

師：“這是一棵枝葉繁茂的樹。”生接：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。”

師：“這是一棵生命力旺盛的樹。”生接：“那翠綠的顏色，明亮地閃耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”

師：“這真是一棵——”生接：“美麗的南國的樹！”

整個教學過程從情感入手，在朗讀中感悟，再回到情感的體驗，真正做到了“形散而神不散”，從而達到陶冶情操，熏陶情感的教學目的。

三、情感，在合作交流中升華

教學《鳥的天堂》這一課時，為了更快更有效地讓學生進入對文本的學習，我設(shè)計了一個小環(huán)節(jié)：“巴金爺爺在不同的時間經(jīng)過鳥的天堂時看到兩種不同的景象，現(xiàn)在我們分成兩個旅行團去參觀，想先去看榕樹的同學請坐到左邊來，我們是樹團。想先去看飛鳥的同學請坐到右邊來，我們是鳥團。”學生的激情被迅速點燃，情緒高漲起來，準備好以后，我讓學生三人一伙，五人一組，自由組合，共同學習自己選擇的內(nèi)容。此時的課堂變成了一個樂園，有真誠的交流，自信的表達，一張張?zhí)鹈赖男δ槪粋€個有創(chuàng)意的想法。這樣，問題在討論中得到解決，情感在交流中得到升華。

四、情感，在想象中放飛

在教材文本中，許多的句、段有著作者豐富的聯(lián)想，在聯(lián)想中使句、段充滿情趣和豐富的內(nèi)涵。在教學中，我們要挖掘出其聯(lián)想的功能，打開學生的思路，讓他們在想象中豐富情感。《鳥的天堂》一課，作者寫群鳥的熱鬧，還為一只鳥拍了特寫鏡頭。我讓學生展開想象：“畫眉鳥興奮地叫著，那聲音真好聽，仿佛在說……”這時，學生頭腦中蓄滿的靈性放飛出來，爭先恐后地回答：“我在跟你們玩捉迷藏，你們看找到我了嗎？”“我的歌聲多么動聽啊！”“我居住的地方真是太舒適了。”……學生各自不同的心靈體驗讓我們感悟語言文字的妙趣所在，將無聲的畫面變成有聲的語言有聲的畫面。最后，學生邊飽含深情地朗讀邊想象著畫面，這樣就把自己的感情融入到了課文當中，進入到了文章所要表達的意境中，學生的情感在想象中自由地飛翔。

總之，課堂上打動學生的是情，震撼學生的還是情。情感是語文課堂的主旋律，作為語文教師要牢牢把握這一條主線，讓語文課堂成為學生抒發(fā)情感的海洋。

責任編輯魏文琦