論高校思想政治理論課情景教學

摘 要：在傳統的高校思想政治理論課教學中，存在著教學理念落后、教學內容枯燥、教學方法單一等問題。而情景教學是指教師從教學需要出發，依據一定的教學目標，創設特定的情景，以激發學生的興趣、情感和思維，達到教與學最佳效果的一種教學方式。因此，把情景教學引進高校思政課教學，有助于調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛，提高思想政治理論課的教學效果。

關鍵詞：高校 思想政治理論課 情景教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）04-152-02

高校思想政治理論課是提高大學生思想道德素質的重要途徑，雖然當前各高校對思想政治理論課教學都進行了改革，但在教學過程中仍存在一些亟待解決的問題。而情景教學是教師從教學需要出發，根據教學目標，創設一個真實或虛擬的情景，讓學生親身參與、感受教學內容，達到教與學最佳結合效果的一種教學方式。情景教學主要是利用某種富有感情色彩的活動創設一種特有的心理氛圍，以生動形象的情境激起學生學習情緒。這種教學能夠充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習，培養他們自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。

一、高校思想政治理論課教學中存在的問題

（一）教學理念落后

在傳統的思想政治理論教學中，教師往往片面強調基本理論知識的傳授，以接受程式化的知識為導向，講究記憶，注重知識的接受和積累，試圖做到理論傳授的全面性和系統性，而忽略了對思想政治理論課蘊含著的十分豐富的理論品格、思想方法、倫理價值等方面的講解和傳授，忽略了學生希望通過學習以解決他們思想困惑的實際需求。可以說，“單向式教學”、“注入式教學”一直是思想政治理論課教學中存在的比較普遍、突出的問題，也是制約思想政治理論課教學實效性的“瓶頸”。教師往往以說教的口吻闡述著教學內容，思想政治教育常常停留在訓導的層面上，忽視了對大學生真實情感的剖析和引導升華，極易導致學生的理性德育知識與感性思想體驗形成較大斷層。

（二）教學內容枯燥

長期以來，由于“知識”主宰了整個教學，思想政治教育存在著脫離實際的泛政治化傾向，很多教育內容脫離生活實際，遠離學生的道德生活，遠離學生的情感世界和審美生活，“假、大、空”現象非常突出，思想政治理論課學習變成了一種缺乏情感，缺乏活力的枯燥、被動、空泛的活動。在教育活動中，教師回避社會生活中的尖銳矛盾及敏感問題，只向學生展示一部分信息而隱瞞另一部分信息，以達到改變學生行為的預期目標，最終導致思想政治教育流于形式，成為政治標簽、政治口號，無法深入學生的內心深處。

（三）教學方法單一

在傳統的思想政治理論課教學中，往往以教師為中心，教師處于主導和控制地位。教師往往采取單向灌輸的方法，將學生當作接受知識的“容器”，相對教師的滿堂灌來說，學生就成為“接受者”，往往只是把書本上的內容、教師所講授的內容奉為金科玉律，一并吸收。同時，多數高校的思想政治理論課采取合班上課的方式，這在客觀上造成了課堂教學中教師與學生難以實現相互切磋、共同討論的互動教學局面。從考核形式上來看，多數學校采取考試形式，學生為了能夠通過考試，把鮮活的思想政治理論變成了死記硬背的知識，學生的積極性和創造性因此被嚴重地扼殺，這也直接導致了高校學生思想政治理論學習效果不佳的狀況。

二、高校思想政治理論課實施情景教學的意義

（一）增強思想政治理論課教學的實效性

在情景教學模式中，教師既要講解基本的道理，又要結合我國小康社會建設過程中的新情況、新問題進行分析，不再是刻板艱澀的概念、判斷、推理等邏輯形式和邏輯演繹，而是活生生的事實及真切實在的親身體驗，教學內容變得更加豐富、具體、形象、生動。這些鮮活的生活情景進入大學生的視線，成為他們思考的對象，能夠激發學生的想象力，引起其內在情感的共鳴，充分調動大學生的學習積極性、主動性，進一步強化教學的凝聚力和吸引力。在情景教學中，通過一系列問題的展現、分析、解決，可以引導、激發學生的思維。通過學生角色扮演，可以營造一種活躍的課堂氣氛，使學生感到學習是非常愉快的，真正用心來聽課。只有讓教學活動一開始就充滿了一種體驗的快感，激發出學生的投入感和參與感，才能使學生產生求知的欲望和興趣，為教學活動的繼續展開并取得成效打下基礎。此外，創設課堂情境，把抽象的內容轉化成直觀情景，能讓學生產生身臨其境的感覺，使學生在學習過程中將教材知識內化，增強思想政治理論課教學的實效性。

（二）培養學生的實踐能力

情景教學類似模擬實習，讓學生在身臨其境中進行聯想思維，學生在老師的指導下通過自己的獨立思考對所講事例做出價值的判斷和界定，克服了傳統教學模式下學生理論知識扎實，但實際動手能力不足的缺點，解決了理論與現實脫節的問題，有利于培養學生分析問題的能力以及運用所學理論去認識社會、指導實踐的能力，有助于豐富大學生的理性思維，增強其判斷能力，使其形成與社會主體價值取向相適應的價值觀。在情景教學中，通過大量身邊的真實情景再現，可以很大程度上將知識、生活和社會三者聯系起來，鍛煉學生運用知識解實際問題的能力，起到傳統思想政治理論教學方法所無法具有的作用。

（三）提高教師的教學水平

教學惰性是一種極具隱蔽性的消極現象，在一定程度上影響著教學效果及教學質量的提高。在情景教學中，教師首先要吃透教材，把課程中的重點難點精講，其余略講，把不講留給學生自學的內容提前安排布置好。情景式教學對教師是一個嚴峻的考驗，教師既要有高度又要有廣度，同時要有駕馭課堂的能力，可以伸縮自如，解決好重點和難點。同時，教師需要以更大的熱情和積極性投入到教學中，要緊緊圍繞教學目的，根據學生已有的知識、經驗、情感及思維能力，有意識、有目的、有計劃地選擇、設計情景活動。這就要求教師在課前做大量的調研、分析準備工作，為教學選取準備各種聲像資料，有時甚至要自制某些資料。教師需要實現角色的轉換，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導，變控制為協調，讓學生充分參與課堂教學活動，發揮自己的才能，發展自己的個性。在這一過程中，教師的教學水平也會得到很大的提高。

三、高校思想政治理論課實施情景教學應該遵循的原則

（一）針對性原則

社會和學校向學生提出的要求與學生已有的身心水平之間的矛盾，是形成學生發展的內因。教師要根據社會和教育要求，有意識、有目的、有計劃地選擇、設計、構建適合于教學目的、教學內容、教學手段的情景活動。情景設計應真實、貼切，具有適時性、針對性，能夠激發學生需要的內驅力，調動學生的學習積極性，使學生產生求知的欲望和動力。我們必須認識到情景設置只是教學手段和方法，而非教學目的，所采用的活動形式必須服務于特定教學內容，不可單一地為了追求課堂的活躍氣氛安排情景，不能追求那種只是表面的、顯而易見的刺激。只注重形式而忽略教學的內涵的情景安排，不如不要。教師應該注意把“情景”與“教學”緊密結合、有機融合，以情景為手段、為載體，情景為教學服務，并將情景反映和體現的信息貫通于整個教學過程。此外，要避免學生只關注情景本身而忽略新知識的建構和思想的轉化。

（二）啟發性原則

從現代思維科學的角度看，教學過程就是一個生疑（設疑）—質疑—釋疑—再生疑的動態過程。學源于思，思源于疑，疑是探求知識的起點。教師的任務就是科學地運用好這個循環鎖鏈，精心設疑，激起學生思維的浪花，啟迪學生智力潛能，從而促使他們積極思考、主動探索。因此，教學情景一定要含有強烈的問題色彩，能激發起學生踴躍思維的愿望和沖動，給學生以啟發和思考。情景展開，問題提出來后，必須給學生仔細思考的時間，不能迫不及待地把自己的分析、結論灌輸給學生，也不能任由學生漫無邊際地討論，偏離問題的核心，教師要組織學生分組開展討論，指導學生進行比較、分析、綜合、判斷、推理，并予以點評，要善于在教學情景活動中挖掘學生的心理體驗。教師對結論不做評價，或只關注分析結果，不去考量學生的分析過程是否科學、合理，或不能及時糾正學生討論過程中的偏頗思想，都將影響學生的深度學習和教學目標的達成。因此，教師既要使學生有充分發展思維的過程，又要通過點評使同學們獲得對情景事件較深刻的認識，只有這樣學生才能達到很好地理解、掌握和利用知識，促進思維發展和提高能力的目的。

（三）可行性原則

學生作為教學的認知主體，其認知水平、行為能力是不完善的，其正處于不斷成長、發展過程中。在選擇材料時，首先要考慮他們的心理年齡特征和認知特點，注重材料的趣味性、代表性和新穎性，選取有吸引力和新鮮感的材料以引起他們的注意。教師又要充分認識到，當代大學生有思想，有頭腦，他們對國內外實事熱點問題非常關注，因此，情景內容的選擇要有時效性和教育性。在情景教學中，教師要以生動、具體的方式向大學生呈現各種具體的道德情境，尤其是根據道德沖突情境，通過設置生動、具體的行為情境，使大學生參與討論，公開表明自己的立場，作出理性選擇，并解釋自己的選擇理由。教師也要對學生參與情景教學的模式進行有效地組織和控制，設計好學生參與情景教學的大致內容、時間、形式、考核方法。設計好某一問題，可以是課程涉及的、學生關注的、網絡上最新的社會熱點問題，每一次發言就是一個個小專題。只有真正遵循可行性原則，實施情景教學才會取得預期的效果。

綜上所述，思想政治理論課的教學過程，應該是一種情景的感染，是一種體驗式和探究式學習的過程。只有在開放的、互動的、特定的情景之中，學生的情感才能被激發，學生才會去主動建構知識，實現社會思想道德要求的真正內化。而情景教學是建立在情景、參與、體驗、感悟、思考、引導等要素有機結合基礎之上的創新型教學模式，符合現代教學思想，與思想政治理論課教學改革理念相吻合，在實踐中得到學生的普遍認同。

[項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“高校思想政治理論課情景教學模式研究”]

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（作者簡介：宮麗艷，東北林業大學馬克思主義教研部博士研究生，黑龍江科技學院馬克思主義學院講師，主要研究方向為青年思想政治教育 黑龍江哈爾濱 150000）

（責編：賈偉）