留學(xué)生學(xué)習(xí)“了”字句的偏誤分析及教學(xué)對策

摘 要：文章針對留學(xué)生學(xué)習(xí)“了”字句產(chǎn)生的偏誤，分析其偏誤產(chǎn)生原因并探究應(yīng)采取的教學(xué)方法及策略，力爭教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué) 偏誤分析 教學(xué)方法及策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）04-149-02

一、第二語言習(xí)得者學(xué)習(xí)“了”出現(xiàn)的偏誤

盡管現(xiàn)在對“了”的研究已經(jīng)取得諸多成果，但“了”仍然是第二語言習(xí)得者學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)。在對外漢語教學(xué)實(shí)踐中，在與一些留學(xué)生日常交流中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)與“了”有關(guān)的病句。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，要讓留學(xué)生正確地理解和使用“了”是一件非常不容易的事。盛炎老師在《語言教學(xué)原理》一書中談到留學(xué)生對“了”的感覺是：“我‘了’你不‘了’，你不‘了’我‘了’；該‘了’你不‘了’，不該‘了’你‘了’，看來，這個(gè)‘了’我永遠(yuǎn)也‘了’不了了！”下面進(jìn)行簡單的分類舉例：

①*從1985年起，我一直在這家公司工作了。

②*我每個(gè)冬天去滑了冰。

③*他過去總是買了好吃的東西。

以上的病句錯(cuò)在“了”與表示頻率與持續(xù)意義的詞語“一直”、“每……”、“總是”同現(xiàn)。這些句子表述的是某種一直持續(xù)的狀態(tài)或重復(fù)發(fā)生的事件，主要謂語動(dòng)詞之后都不能用“了”。

④*他早就盼望了早點(diǎn)回家。

⑤*小軍愿意了借給我英語書。

這些句子的主要謂語動(dòng)詞是心理動(dòng)詞或能愿動(dòng)詞，說明的是某一段時(shí)間里的一種恒定的狀態(tài)，一般這些“心理活動(dòng)”動(dòng)詞和能愿動(dòng)詞后面不用“了”。

⑥*他們決定了買汽車。

⑦*我發(fā)現(xiàn)了我的旅行并不重要，重要的是我終于回來了。

⑧*第二個(gè)客人想了：“他不希望我來。”

當(dāng)一個(gè)動(dòng)詞帶上謂詞性成分或主謂成分做賓語時(shí)，該動(dòng)詞就不能帶“了”。這是因?yàn)橘e語在這里的作用不再是使動(dòng)作個(gè)體化，并指出其“終止點(diǎn)”，而是呈現(xiàn)與動(dòng)詞相關(guān)的具體內(nèi)容，反而使該動(dòng)詞帶上了某種“進(jìn)行”的特征。以上這些句子描述的是主要謂詞性動(dòng)詞表述的動(dòng)作所涉及的具體內(nèi)容，而不是這些動(dòng)作本身完成的情況，不能用“了”。

⑨*我沒吃了飯。

⑩*我昨天沒有告訴了他這件事。

以上病句錯(cuò)在“了”與“沒有”同現(xiàn)。“沒有”否定了所修飾的主要謂語動(dòng)詞的發(fā)生，自然就否定了該動(dòng)作的完成狀況，因此該動(dòng)詞后面不能用“了”。

上面列舉的病句都很常見，也很容易說明和糾正。漢語水平較高的學(xué)生一般也不會(huì)再犯這些錯(cuò)誤。

更難說明，學(xué)生也更難避免的是下面一些問題：

①*去年我的女友來中國看了我，我去香港接她，因?yàn)樗龥]有來過中國。

②*那天我去看了朋友，在路上摔了一跤。

③*昨天我去商店買了衣服，可是走了好幾家也沒有買到。

這些句子中用下劃線標(biāo)示的帶“了”的部分，單獨(dú)成句的時(shí)候都是正確的，可是放到更長的語段里卻成了錯(cuò)句。原因在于這些句子所表述的內(nèi)容在整個(gè)語段描述的事件發(fā)展中并不處于“完成”的狀態(tài)，所以不能用“了”。

④*我媽媽以前是工程師，她在辦公室里畫了圖。

⑤*在哈爾濱時(shí)我在一個(gè)中學(xué)工作了，我教了孩子們英語。

⑥*去年我在北京學(xué)習(xí)漢語，我們班有了很多學(xué)生，有韓國人、法國人，還有美國人。

這些句子中用下劃線標(biāo)示的帶“了”的部分單獨(dú)成句時(shí)也是正確的，可是在以上的語句中，它們表述的是過去某一時(shí)間里的一般狀況，所以都不能用“了”。

⑦*我在咖啡館里喝了咖啡，這時(shí)候，一個(gè)人坐到了我的旁邊。

⑧*吃了早飯以后我們就準(zhǔn)備了午飯……，吃了午飯以后有人坐著談了話，有人去玩了牌，有人唱了歌。

以上用下劃線標(biāo)示的帶“了”的部分也都能單獨(dú)成句，但是在上面的復(fù)句中不能使用。因?yàn)樗鼈兯硎龅氖沁^去某一時(shí)間里正在進(jìn)行的行為，而不是說明這些動(dòng)作的完成狀態(tài)。

以上所舉的錯(cuò)誤是各個(gè)水平層次的留學(xué)生都可能出現(xiàn)的，當(dāng)他們離開漢語環(huán)境時(shí)，最先“回生”的也是這類問題。“了”的用法本身很復(fù)雜，需要探究其原因，從多角度出發(fā)幫助第二語言習(xí)得者擺脫這些偏誤的困擾。

二、偏誤產(chǎn)生的原因

（一）母語負(fù)遷移引起的偏誤

這類偏誤主要是由于學(xué)習(xí)者更多的依賴母語知識，受母語影響而引起的偏誤。初學(xué)漢語者對漢語掌握不足，思維還保持在自己母語的定勢上，所以往往用自己的母語知識進(jìn)行類推。例如，第二語言習(xí)得者受到自己母語影響，容易把漢語動(dòng)態(tài)助詞“了”等同于母語中表示時(shí)體意義的標(biāo)志。容易把動(dòng)態(tài)助詞“了”看作過去式的標(biāo)志“ed”。“He usually played basketball when he was at university.”這個(gè)句子對應(yīng)于漢語，應(yīng)該是：“他上大學(xué)的時(shí)候，常常打籃球”。但如果把“了”對應(yīng)于自己母語中表示“過去時(shí)”的標(biāo)志，就會(huì)在過去發(fā)生的動(dòng)作后面加上“了”，說成“他上大學(xué)的時(shí)候，常常打了籃球”。他們?nèi)菀装褎?dòng)詞后面的“了”當(dāng)作一種時(shí)態(tài)標(biāo)志，理所當(dāng)然地認(rèn)為只要是過去發(fā)生的動(dòng)作，后面都應(yīng)該加“了”。在教學(xué)中，要對留學(xué)生進(jìn)行母語與漢語的對比分析訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用漢語思維，盡量減少由母語負(fù)遷移引起的偏誤。

（二）漢語負(fù)遷移引起的偏誤

“了”的意義和用法比較復(fù)雜，有較多的規(guī)則、條件和限制。這樣容易造成學(xué)習(xí)者在規(guī)則中的混用或誤用。有一些規(guī)則在第二語言習(xí)得者多次學(xué)習(xí)領(lǐng)悟之后，能夠通過記憶規(guī)則的方式正確使用，但語言是復(fù)雜多變的，漢語里還有許多言語習(xí)慣是用語法規(guī)則難以解釋的，比如“他的話引人發(fā)笑了”，這里句末帶上“了”就顯得有點(diǎn)多余。在漢語中一些四字格固定詞組如“引人深思、引人發(fā)笑、惹人憐愛、耐人尋味、引人入勝、發(fā)人深省、令人欽佩”等。這類詞組的特點(diǎn)是末尾由動(dòng)詞構(gòu)成，能夠在句子中充當(dāng)謂語，當(dāng)它們出現(xiàn)在過去式句子里，留學(xué)生也往往會(huì)在末尾添上“了”，但在漢語言語習(xí)慣中是不加“了”的。

三、針對偏誤應(yīng)采取的教學(xué)方法及策略

（一）“了1”“了2”在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于“了1”、“了2”在語義上的密切聯(lián)系，沒有必要在對外漢語教學(xué)中明確區(qū)分它們，只需讓學(xué)生了解在句子中處于不同位置的“了”所表示的不同含義即可。

這樣做的理由有二：一是因?yàn)榧热弧傲?”、“了2”的含義既有聯(lián)系又有交叉，所以很可能導(dǎo)致教材本身不能將其簡單明了地一分為二；二是就算教材分清楚了，學(xué)生也需要投入很多的精力區(qū)分它們，而這種區(qū)分又沒有太大的實(shí)用性，只會(huì)在無形之中增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度而已。

陳鐵民先生認(rèn)為，從認(rèn)識論的角度說，人們認(rèn)識一切事物的過程都是一個(gè)從個(gè)別到一般，再從一般到個(gè)別的過程。人類的認(rèn)識運(yùn)動(dòng)總是由認(rèn)識特殊本質(zhì)上升到認(rèn)識共同本質(zhì)，然后又以這種共同認(rèn)識去指導(dǎo)去認(rèn)識新的特殊本質(zhì)，以補(bǔ)充、豐富和發(fā)展這種共同的認(rèn)識（《現(xiàn)代認(rèn)識論研究》，1993）。認(rèn)識論的這一基本原理對“了”的教學(xué)亦有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。陸儉明先生認(rèn)為對外漢語的語法教學(xué)在初級階段必須堅(jiān)持隨機(jī)教學(xué)的原則（《現(xiàn)代漢語語法研究教程》，2003）。這一教學(xué)原則體現(xiàn)了任何認(rèn)識活動(dòng)都是由認(rèn)識個(gè)別和特殊開始的。

祁曉倩在《“了1”和“了2”的語義相似性及對外漢語教學(xué)》中提到：“了”是漢語中比較特殊也是比較重要的部分。在早期教學(xué)中，更應(yīng)該堅(jiān)持隨機(jī)教學(xué)的原則，即課文中出現(xiàn)了的意義和用法一定要立即講解并加以鞏固。但由于“了”字含義比較復(fù)雜，僅僅采用隨機(jī)教學(xué)的方法是不夠的。隨著學(xué)習(xí)的深入，能不能抓住各種文本中不同“了”字不同含義、用法的共同本質(zhì)，以這種共性來指導(dǎo)對“了”的全面掌握和學(xué)習(xí)，成為“了”字教學(xué)的關(guān)鍵。這里“了”字不同含義、用法的共同本質(zhì)，即是“了”字的核心意義。我們認(rèn)為，當(dāng)“了”的核心意義在教材中出現(xiàn)時(shí)，即應(yīng)強(qiáng)調(diào)其核心意義，并將以前學(xué)到或今后將要學(xué)到的“了”的各種不同用法與核心意義相聯(lián)系，以“了”字含義、用法中的共同本質(zhì)指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識“了”字的各種不同用法。這樣一來，“了”看似眾多復(fù)雜的含義被統(tǒng)領(lǐng)到了核心意義之下，使“了”的釋義有了整體性，留學(xué)生不再為一個(gè)字（至少在他們看來是一個(gè)字）有繁多的用法而感到無所適從；從而簡化了學(xué)習(xí)過程，也使第二語言習(xí)得者更容易接受“了”的不同用法。

（二）“了”的教法

1.語義分析。在教學(xué)中，可以把動(dòng)態(tài)助詞“了”放到一個(gè)句子中，根據(jù)語義表達(dá)的需要，來確定它的使用。漢語語法的最大特點(diǎn)就是沒有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，語序和虛詞是主要的語法手段。除此之外，在很大程度上是語句所表達(dá)的意義決定了該語句的形式。所以什么地方用動(dòng)態(tài)助詞，什么地方不用，通常要根據(jù)說話人表達(dá)語義的需要。“門口放拖鞋”應(yīng)該是“放”之前說的，“門口放了拖鞋”則是“放”這個(gè)動(dòng)作已經(jīng)做了。而“門口放拖鞋了”則具有描述性，是在描述已經(jīng)發(fā)生的事情或出現(xiàn)的情況。在教學(xué)中，可根據(jù)語義對比分析，來看動(dòng)態(tài)助詞的有與無，位置的變化對語義的影響，并用辨別的方法，在句子中加深對動(dòng)態(tài)助詞的理解。對學(xué)生的錯(cuò)句，也可以看它表達(dá)的意義與實(shí)際想要表達(dá)的意義有哪些不同，教師還可以設(shè)計(jì)與學(xué)生的錯(cuò)句相仿的例句進(jìn)行針對性地講解，從而有針對性地避免學(xué)生犯錯(cuò)。

2.詳解細(xì)練。這是一種比較有效的講解方法，就是將助詞“了”分類，不斷細(xì)化。例如，根據(jù)“了”在句中位置的不同首先分為動(dòng)態(tài)助詞和語氣助詞，然后再下分小類，分出動(dòng)態(tài)助詞有表“完成”和“實(shí)現(xiàn)”的意義等。教師在講解中應(yīng)穿插例句和習(xí)題，這些例句和習(xí)題應(yīng)該對應(yīng)著講解的語法知識點(diǎn)，具有針對性和典型性。詳解和細(xì)練要緊密結(jié)合，只講不練只能給學(xué)生造成霧里看花的學(xué)習(xí)效果，理解得不夠深入，而且在具體應(yīng)用時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)問題。

3.句型歸納。對于初學(xué)漢語的學(xué)生來說，記住一些常用的句型是非常有幫助的。在哪些句型中應(yīng)該用“著”，哪些句型中應(yīng)該用“了”或“過”，有時(shí)候是固定的。例如“都……了”這個(gè)句型中，后面就只能用“了”。可以說“都來了”，卻不能說“都來著”。有些句子的語序要求是固定的，如果更改了語序則句子的意義就會(huì)不通或者語法上就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以教師可以借鑒“結(jié)構(gòu)動(dòng)能法”幫助學(xué)生進(jìn)行歸納，然后學(xué)生用記憶句型的辦法來學(xué)習(xí)。

4.隨機(jī)教學(xué)。初級階段必須堅(jiān)持隨機(jī)教學(xué)，同時(shí)到一定階段適當(dāng)進(jìn)行帶總結(jié)性的，又有一定針對性的“鞏固基礎(chǔ)語法”教學(xué)。所謂隨機(jī)教學(xué)，是說在學(xué)習(xí)漢語的初級階段，漢語語法知識最好是通過課文、通過練習(xí)、通過講解學(xué)生在練習(xí)或作文中出現(xiàn)的病句，進(jìn)行有針對性的講授，給以潛移默化的影響。

（三）兩個(gè)意識

針對第二語言習(xí)得者學(xué)習(xí)漢語“了”出現(xiàn)的偏誤，應(yīng)該從以下兩點(diǎn)認(rèn)識出發(fā)，進(jìn)行對外漢語教學(xué)。

1.培養(yǎng)轉(zhuǎn)換意識。在系統(tǒng)講授“了”用法的同時(shí)，還得培養(yǎng)第二語言習(xí)得者的語言思維轉(zhuǎn)換意識。首先，第二語言習(xí)得者需要在形態(tài)語與孤立語（非形態(tài)語）兩種不同的語言范疇之間轉(zhuǎn)換思維，能有意識的區(qū)分不同的語法范疇。其次，在轉(zhuǎn)換思維的同時(shí)，還要明白不同的語言之間不可能是一一對應(yīng)的關(guān)系。漢語中，并不是所有表示“完成”、“實(shí)現(xiàn)”的意義都要用“了”，是否使用“了”是句法和語法意義之外的因素所決定的。因而，第二語言習(xí)得者不能單單把“了”對應(yīng)成母語中表示時(shí)體意義的標(biāo)志。

2.句法格式化。第二語言習(xí)得者學(xué)習(xí)新的語言時(shí)，非常希望通過一些捷徑能盡快掌握新的語言。要滿足這種迫切的需求，就需要我們研究出一些公式化的規(guī)律。像“了”字句的學(xué)習(xí)，我們首先得把“了”的語法意義及其在各種環(huán)境中的使用情況作規(guī)律性的分析，隨之總結(jié)出一些固定的句法格式，讓初學(xué)者有豁然開朗的感覺。

例如，a.表示經(jīng)常或反復(fù)多次進(jìn)行動(dòng)作的動(dòng)詞后不用“了”；b.表示持續(xù)動(dòng)作的動(dòng)詞后不用“了”；c.表示“心理活動(dòng)”動(dòng)詞和能愿動(dòng)詞后不用“了”；d.連動(dòng)句中，前一個(gè)動(dòng)詞表示后一個(gè)動(dòng)詞的行為方式，前一個(gè)動(dòng)詞后不用“了”等等。這樣，當(dāng)學(xué)習(xí)者在規(guī)則中規(guī)范自己，并配以大量正確例句練習(xí)時(shí)，他們的漢語語感也就逐漸培養(yǎng)起來了。

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（作者單位：蘭州大學(xué)文學(xué)院 甘肅蘭州 730030）

（責(zé)編：李雪）