會計職業技能競賽與實踐教學對接模式的探討

摘 要：開展職業技能競賽是培養職業技能型人才的重要途徑和手段，是職教成果的檢驗和選拔技能人才的重要平臺。職業院校通過開展會計職業技能競賽與實踐教學對接模式的改革措施，形成“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的良好學習風氣和教學氛圍。

關鍵詞：會計 職業技能 競賽 實踐教學 對接模式

中圖分類號：G742

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）04-145-02

自2010年的職業技能大賽以來，筆者所在的廣西銀行學校的會計技能項目在省級、國家級的比賽中均取得了很好的成績，所獲得的榮譽和成績是和我們施行的會計職業技能競賽與實踐教學對接模式分不開的。

一、理論依據：國家政策的扶持、職業技能型人才的培訓目標

教育主管部門要求職業院校通過定期舉辦職業技能競賽的形式，將職業教育多年探索出來的“工學結合、校企合作、頂崗實習”的經驗和做法加以深化和推廣，努力營造出“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的教育模式。

“大賽點亮人生，技能改變命運”，開展職業技能大賽是職業教育人才培養目標的根本要求和出發點。舉辦技能大賽，企業以贊助商和協辦單位的身份參與進來，企業會將自己的用人需求與用人標準融入到競賽考核形式當中。這就使得職業教育通過依托技能競賽這一平臺，對人才培養模式有了一個清晰的定位。

二、職業技能競賽的作用及意義

1.通過職業技能競賽檢驗和展示職業院校的技能教學成果。技能競賽是職業技能選手的競技場，通過職業技能項目的大比拼，高效地檢驗和展示職業院校的各項技能教學成果，同時也能有效地考察職業院校的辦學宗旨及辦學效果。透過選手的技能展示，實質上是對職業院校從學到教各個方面的全過程的一次大檢閱。

2.職業技能競賽是選拔優質技能人才的重要平臺。通過職業技能競賽這一重要平臺，我們可以從中選拔出優質的技能人才，這既是職業院校優質的教學“成果”和“作品”，同時也是用人企業急需的未來一線技能人才，技能競賽成為職業院校和企業進行溝通交流的最有效的橋梁。

3.通過職業技能競賽深化職業院校的教改力度。技能競賽是技能選手綜合素質的大檢驗，同時也是對指導教師團隊教學功底、教學能力的考察，更是對職業院校人才培養模式和教學質量方面的檢查，從而促進職業院校深化教改力度，努力提升和優化教學質量。

三、會計職業技能競賽與實踐教學對接模式的具體實施過程

1.會計技能項目與會計專業實踐教學活動的對接。

（1）依據競賽開展實踐教學活動，開設匹配的課程。首先以國賽的技能項目及考核標準為風向標，逐級設置校級及課堂教學環節的技能項目，并以此為依托，開設相配套的實踐教學課程。如：點鈔技能項目與點鈔技術、點鈔與收鈔、真假幣識別等課程對接；會計電算化技能項目與基礎會計、會計電算化、財務會計、成本會計、中英文錄入技術等課程對接。通過開展相匹配的實踐教學活動，如：在課堂教學環節中舉辦班級競賽活動，選拔出拔尖的技能人才作為校級技能大賽的后備參賽選手，為以后更高級別的技能大賽（省級賽和國賽）做好人才的儲備工作。

為了加強學生的職業技能，近年來，我們學校將點鈔、翻打傳票、中英文錄入等技能項目納入每學期的技能考核科目，與考試、考查課程一并作為學生每學期末的必考科目，并以技能是否達到優良以上作為能否獲得獎學金的評定標準。通過從入學起強抓技能，實踐教學活動中每一教學任務完成時有班級競賽，每學期舉辦校級技能大賽的方式，逐步在校內形成“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的良好教學氛圍。

職業院校的教學活動緊緊圍繞著職業技能競賽的考核要求而開展，依據技能競賽項目來劃分教學內容和實踐模塊，形成競賽項目與實踐教學活動良好的對接與整合關系。競賽項目與實踐教學活動的對接與融合，有利于通過各種形式的競賽提高學生的綜合職業技能，順利地完成用人企業的“訂單式”培養計劃。從教改的層面上看，競賽項目與教學活動的對接，使得課程設置、專業建設、人才培養等方面都有了更為有力的執行依據，從而深化了職業院校的教改力度。競賽促進教改，教改促進競賽的進一步完善，相互間形成高效的良性互動局面。

（2）依據大賽項目，以職業技能要求確定技能訓練內容，合理組織針對性強的專業化教師團隊，開展科學有序的訓練指導活動。組建一支專業性強、分工及職責明確的教學指導團隊是取勝的決定性因素。教學團隊通過依托大賽的考核要求及精神，制定相對接的教學培養方案，突出相對應的教學賽點的重難點知識內容，在每個教學任務單元上課前就給學生布置好應掌握的技能任務，學生在教師采用的“行動導向教學法”的引導下完成學習任務，掌握相應的職業技能。教師的主要任務是在課堂中搭建一個學生參與的平臺，引導并指導學生完成學習任務，對學生完成任務情況進行評定，對班級課堂競賽活動中優秀的學生給予獎勵并優先選送參加學校的技能大賽。

通過校級比賽脫穎而出的技能人才將進行更為專業化更為系統化的針對式專項訓練，以省級賽的技能要求確定技能訓練內容，開展科學有序的訓練指導活動，選定實踐經驗豐富的教師組成賽前指導團隊，由優質的師資力量來承擔強化式的訓練，如：點鈔、翻打傳票技能由相對應的專業教師團隊以省級賽的要求嚴格確定訓練時間、形式和內容，模擬省級賽現場，定期進行考核，并將考核結果公示，實行末位淘汰制，強化選手的競賽意識；對于會計電算化技能，要求由負責指導的專業教師團隊落實責任，依據省級賽的考核知識點和內容大量出題組卷，定期進行模擬比賽，在宣布考核結果的同時及時進行總結、講評，并在下一次的考核中進行強化及攻克，同時加深對競賽內容、主旨、難度、評分標準等方面的把握力度，力求完全貼合大賽的技能要求。通過分階段考核，層層嚴格篩選，最后挑選出優異的選手參加省級技能大賽。能在省級賽中脫穎而出的選手接著進入下一輪更為嚴峻的挑戰——國賽。通過創建這樣一個學生人人參與、層層選拔的教學氛圍，使學生不但學到專業的知識與技能，還增強了競爭意識以及適應社會的能力。

（3）在時間、內容上建立與國家、省、校級職業技能競賽的互通機制。一般而言，與學校專業設置相關的省級以上職業技能競賽均應以校級競賽為基礎依托，形成“校級競賽——基礎選拔；省級、國家級競賽——優質選拔”的良好氛圍，構建校級—省級—國家級完整的、相互銜接的競賽機制。

在競賽時間上，校內外競賽要相互銜接，且競賽項目要與所開設的教學內容相互銜接。依據高級別的競賽，如國賽的時間安排，可以合理地規劃好省級、校級及班級競賽的時間，這便于通過各級別的競賽形式逐級選拔優質的技能參賽選手。我們學校的做法是每學期的實踐教學課程均有班級競賽，秋季學期末11至12月舉行校級競賽，下一年度的3月份為省級比賽時間，6月份為國賽。在時間配比上，各級競賽相互銜接，有相互緩沖及準備的時間及余地。

另外，競賽要與教學內容相互銜接好，這樣才不至于參賽選手技能知識出現“空檔”現象。如在秋季學期必須開設有點鈔、翻打傳票技能相配套的課程，以及與會計電算化相對應的會計類基礎性及專業性課程，否則在接下來的各類級別的競賽中，參賽的學生就會出現未掌握相應的技能而慌忙上陣的局面。

2.建立健全競賽激勵機制，包括對學生和教師的獎勵。首先從制度層面上激發學生的學習積極性和教師的工作熱情，形成全校師生參與技能競賽的風氣。除了給予一定物質上的獎勵之外，對獲獎的學生實施“以賽代考”、“學分替換”改革，免修相關課程，同時與學生的評優評先評獎、優先推薦就業緊密結合，激勵學生形成“以賽促學”的良好風氣。對指導學生參賽獲獎的教師優先考慮評優、晉級、職稱評聘、選送培訓等，在教師中形成“以賽促教、以賽促改”的氛圍。

四、技能競賽與實踐教學對接模式對教學環境及師資力量的要求

1.實訓基地建設。依據大賽的精神要求建設相對接的實訓基地，以競賽為契機，加大投入，按照項目教學模式的要求建設實訓場所，爭取條件依靠實訓基地辦好技能競賽。

2.師資隊伍的建設。技能競賽的開展勢必對教師隊伍的要求更為嚴格。作為指導教師需要具備雙師型素質要求，還要求與時俱進，及時更新專業知識及技能。技能競賽是風向標，大賽出現的新技術、新知識正是行業、企業最大的需求點。因此，教師進行企業調研、帶隊指導學生參加社會實踐、頂崗實習等方式，掌握新知識技能，反饋于學生的技能訓練與技能大賽當中。

參考文獻：

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2.吳達.教學與技能競賽對接模式創新實踐[J].教育教學論壇，2010（29）

3.陳利，李紹中.高職院校學生職業技能競賽體系的構建與實踐[J].職業教育研究，2011（5）

（作者單位：廣西銀行學校會計教學部 廣西南寧 530007）

（責編：若佳）