基于多媒體視角的地理教學及應用研究

摘 要：隨著多媒體和網絡技術迅速地發展以及國家對教育體制改革的步步深入，將現代信息技術運用到課堂教學已受到學術界和教育界的普遍關注。文章從三個角度闡述地理教學中多媒體的應用，運用多媒體輔助地理教學的必要性和諸多優勢，但在肯定多媒體教學功能的同時，指出必須注意的不足之處。

關鍵詞：多媒體 地理教學 應用

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）04-144-02

地理學是一門綜合性的學科，涉及內容廣，具有研究對象的聯系復雜性、空間多維性、地域廣闊性等屬性，這些使學生在掌握知識、形成概念、發展能力等方面有較大困難。而多媒體可以將文本、圖像、視頻等多種信息編碼為交互性、實用性強的課件，其以獨有的形象性和科學性，在地理教學中顯示出獨特的魅力{1}。但在教學過程中，由于受各種主客觀因素的限制，多媒體在地理教學中的應用尚存在一些問題。

一、多媒體教學在地理課堂中的必要性

1.信息時代發展的需要。隨著信息技術的迅速發展，將計算機技術應用到中學地理課堂中的案例比比皆是。為了適應時代的發展，地理教學就必須進行多媒體課堂教學改革，以促進地理教師教學方式、學生學習方式的轉變，以適應時代的發展。

2.課程改革的要求。新課程改革要求中學地理教師需要不斷地提高自身信息應用水平，熟悉多媒體課件制作，為學生學習發展營造良好的教育環境，提供高效的學習工具。《基礎教育課程改革綱要》要求大力推進信息技術在教學中的普遍應用，突出信息技術與學科課程的整合。因此，在地理教學中，將地理課堂教學與多媒體信息技術有機結合在一起，能夠為學生營造更有利的學習氛圍。與此同時，教師要充分認識到多媒體課件的信息載體地位，要充分發揮其在地理教學中的作用。{2}

3.學生學習的需要。地理是一門邊緣性學科，涉及知識面十分廣泛，表現的地域范圍尺度較大。而中學生往往只能局限于其生活環境或曾經到過的地方，受客觀條件的限制，他們對外界信息知之甚少，這些使得學生的理解能力和接受能力的發展受到限制。因此，學生在學習地理知識時，許多地理事物、地理環境對他們來說都是陌生的。然而多媒體不僅能演示播放音像、動畫，能突破時空的限制，還能變靜態為動態，形象地展現畫面， 具有極強的表現力，能夠彌補學生地理學習視野的不足，同時也能夠提高學生的地理思維能力。

二、多媒體在地理教學中應用

1.創設教學情境，培養學生學習興趣。在地理課堂教學中，多媒體教學方式在創設問題情境中發揮著重要的作用。在教學導入設計中，教師可以通過多媒體播放地理圖片、動畫、視頻等教學素材創設地理教學情境{3}。如“地殼運動”，可以把“向斜成山，背斜成谷”做成動畫。先把畫面做成水平巖層，在內力作用下，巖層慢慢發生變形彎曲，形成相應的向斜和背斜，這時的圖像便是“向斜成谷，背斜成山”；其次，演示背斜軸部在張力作用下容易發生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快。相反，在向斜軸部產生局部壓力，抵抗風化侵蝕能力較強，遭受外力侵蝕和速度較慢；最后演示差異性的侵蝕繼續發展畫面，展示背斜部位成為谷地，向斜部位轉為山峰動畫，即“向斜成山，背斜成谷”。通過模擬演示，使學生難以理解的地形倒置現象變得更加形象直觀，從而激發了學生對地理的學習興趣。

2.充分運用地圖，培養學生圖文轉換能力。地圖是地理教學中的第二語言，換句話說，地圖是地理教學的一把“利劍”。地圖在地理教學中扮演著信息載體這一角色，整合了豐富的地理信息，主要包括地理感性知識和地理理性知識。地理教學中，黑板具有靜止性，無法充分展示一些動態畫面。此外，地理教師，尤其是新教師，無法在有限的課堂時間完成內容豐富的板書、版畫等教學任務{4}。然而，多媒體教學則可以借助課件充分展現地圖固有的功能，同時結合課本的文字資料，則可以達到圖文結合的效果。運用多媒體教學還可以將課件中的圖片、文字、練習等素材的大小、顏色、虛實、繁簡等功能進行設計和修改。據此，教師還要積極引導學生眼到、手到、嘴到、心到，將學生的注意力引到多媒體課件上，從而不斷培養學生的讀圖、析圖和圖文轉換能力，對于訓練學生地理思維能力具有重要的作用。

3.突破地理教學重難點，加強學生對地理知識的理解和運用。課堂中，除了要吸引學生的注意力外，更重要的是突破本節教學內容的重難點。傳統教學中，教師多以掛圖、展示模型或者畫草圖幫助學生理解地理知識，由于上述教學方式具有靜止性、單一性，其效果并不理想。借助多媒體技術可以將抽象的重難點知識直觀化、形象化，有利于學生理解和吸收，充分體現出多媒體技術應用的優勢{5}。如“地球的運動”，其內容比較抽象難懂，如果僅僅從文字角度來學習，學生在認識上很難理解學習目標。盡管課本上附有大量插圖，但是其主要是平面圖，并且有些圖的信息容量過于豐富，學生很難獲取所需信息。運用多媒體教學方式則可以將靜態圖轉變為動態圖，使教學內容更加直觀，更容易讓學生接受。學生可以從演示過程中觀察到地球運動的整個演變過程，從而能更好地理解地球運動方向，與太陽的運動關系，黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識。

三、地理教學中多媒體應用的注意事項

1.多媒體為輔助教學方式，不能取代傳統教學方式。由于多媒體的應用日益增加，在課堂教學中，有些教師對多媒體教學產生了很強的依賴性。甚至有些教師在課堂教學中，黑板上沒有任何板書。然而，其教學效果并不理想。“尺有所短，寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板，其教學地位是現代化教學媒體無法取代的{6}。作為傳統教學的教具—黑板，其具有很強的再現性，隨寫隨看、隨擦隨寫，其內容可以方便布局。例如，在實際教學中，教師有時會突發奇想，聯想到的知識點不能即時呈現在課件上，此時板書就起到了很大作用。此外，多媒體屏幕絕不能將黑板全部遮住，它們各自所占空間比例最好為1∶1，可以左右平行放，也可以將多媒體放中間，留出兩邊的黑板。總之，教師只有將傳統與現代教學方式有機結合起來，才能更好地提高課堂教學效果。

2.合理運用多媒體和課件。在課堂教學中，并非所有教學內容都適用多媒體，教師可以根據教學需要恰當地處理好用還是不用，或是怎么用的問題，避免出現由于學校的鼓勵而運用多媒體的“盲從”誤區{7}。如在進行“洋流”的教學時，多媒體課件不一定能夠完全展示洋流的分布規律，而通過在黑板邊板畫，邊講解，其效果可能會更好，更易于學生理解。然而，與多媒體息息相關的課件也是教學中應該引起教師的注意事項。在制作課件時，首先，幻燈片的數量要適當，太多過少都不合理。其次，課件所展現出的教學內容要適量適度，簡單明了的知識可以不放在幻燈片上面，關鍵是否能突破教學的重難點。部分教師從網上下載課件，不加思考就直接搬到課堂上的做法是不可取的。別人的東西可以拿來參考，但必須要與自己的教學實際結合起來，這樣才能在課堂上有的放矢。

3.既要注重教師的教，又要關注學生的學。在傳統教學中，教師板書的同時，學生也完成了記筆記的過程。但是，在多媒體教學方式下，若是幻燈片切換過快，學生就沒有足夠的時間去思考和做筆記。因此，在多媒體教學中應盡量控制好演示課件的速度，要留給學生足夠的思維活動時間， 確保學生真正地理解和掌握相關的知識內容。在教學過程中，教師處于主導地位，學生位于主體地位。教師不能只注重課件的制作與演示，而忽略了與學生的交流。目前，課堂教學一貫注重言傳身教，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統做法，仍是十分有效和必需的{8}。

四、小結

多媒體教學是一把“雙刃劍”，既要看到其積極的一面，又要看到其不足之處。因此，在地理課堂教學中，既要運用多媒體教學方式，同時也要結合傳統教學方法，要認識到多媒體只是課堂教學的一種輔助手段，不能完全取代全部教學方法。只有在教學的過程中合理地運用多媒體技術，使其與傳統教學手段有機的結合，才能真正突出其在地理教學中應有的地位，使其在地理教學改革中發揮巨大的作用。

注釋：

{1}毛有力.淺析多媒體在地理教學中的應用[J].中小學電教（下半月），2010（2）：32.

{2}呂四龍.探析多媒體技術在中學地理課堂教學中的應用[J].教育教學論壇，2011（5）：27.

{3}王愛紅.論多媒體在高中地理教學中的重要作用[J].教育革新，2008（10）：72.

{4}高學軍.多媒體技術與地理教學[J].新課程（教研），2011（7）：162.

{5}宋繼紅.多媒體在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2011（32）：111.

{6}李根.高中地理教學中多媒體課件的利弊[J].新作文（教育教學研究），2011（10）：35.

{7}黃素君.淺談多媒體輔助地理教學的幾點體會[J].青少年日記（教育教學研究），2011（4）：132.

{8}張云霞.談多媒體在地理教學中的利與弊[J].寧夏教育科研，2008（1）：61.

（作者單位：江蘇師范大學城市與環境學院 江蘇徐州 221116）

（責編：國政）