心理健康教育在英語學科中的滲透

世界衛生組織把人的健康定義為：“不但沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的心理、心理狀態和社會適應能力。”精神病學者麥靈格是這樣定義心理健康的：“心理健康是指人們對于環境及相互間具有高效率及快樂的適應情況，不只是要有高效率，也不只要能有滿足之感，或是愉快地接受生活的規范，而是需要三者俱備。心理健康的人應能保持平靜的情緒、敏銳的智能，適于社會環境的行為和愉快的氣質。”對學生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會的共同責任。

一、心理健康教育在家庭教育中的缺失

蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學校—家庭教育。”在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩個方面。整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發展非常必要，這也是對學生進行心理健康教育的主要方面。家庭是社會的基本細胞，父母是孩子最好的老師。但是隨著我國經濟飛速的發展，進城務工、經商的人員增多，留守兒童的人數也在逐漸增長。尤其是農民工子弟學校，這樣的孩子特別多。他們的家長有的長期在外務工、做生意，有的需上夜班，晚上無法在家中照顧子女的生活與學習，這些情況隨之引出了各種各樣的問題。長期見不到父母、和家中老人住的學生，因老人們文化水平低下，所以無法輔導其功課，甚至無法監管其作業的完成情況。有的學生或長期寄宿在親戚家中，家中長輩認為只要負責好被寄養人的飲食起居，讓他們吃飽穿暖，就完成了職責，至于學習情況和心理健康，他們沒有精力和時間關注，造成了學生的心理問題無人疏導，學生有種寄人籬下的感覺。

二、小學英語教師所面臨的問題

小學英語教師面臨的最大問題是：授課班級多（一般一名老師帶4-7個班），學生人數多，批改的作業量大，教師的精力有限，無法對每一個孩子都做到細致入微，關懷備至，有時發現學生一些心理問題，無法及時解決，轉而就要到其他班級中上課，等回過頭來有時間處理事情時，已錯過了最佳時期。加之一般學校的學生家庭，父母能給予學生英語學習幫助的少，不重視英語學習的家庭多，能送學生進行校外輔導的少，使得每個班級中都有至少5%的學生英語成績低下，對英語缺乏興趣，不及時完成作業或完成作業的質量低下。因此，教師要用更多的時間和精力關注學生的成績而不是心理健康。在我看來，關注成績和心理健康不是相互矛盾，而是相輔相成的。

三、在英語教學中如何滲透心理健康教育

《英語課程標準》指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，培養創新精神。”此外，《英語課程標準》還指出：英語教學必須“突出學生主體，尊重個體差異”。英語教師要做到“特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造實踐的機會”。

其實，只要留心，心理健康教育就在你課堂的點點滴滴中：

1.Warming　up，讓我們聊聊天吧！

在熱身環節Warming　up中，教師可以問問學生：How　is　the　weather　today？What　day　is　today？How　are　you　today？Are　you　happy？Are　you　tired？Why？與學生聊聊天氣、聊聊身體狀況、聊聊自身的情緒。一開始也許學生會很例行公事地說：I’m　fine，　thank　you.　And　you？或者問他們Are　you　happy？時，回答都是：Yes.但與學生們熟稔之后，他們會漸漸告訴你真實的情緒，如：T：　Are　you　happy？S1：　No，　I’m　not.　I’m　very　tired.　他會告訴你今天作業很多，或者因為剛才上了一節語文課、一節數學課，現在他覺得很累。隨著長期的相處，漸漸地他們會在熱身環節與你聊天，向你傾訴一些心理問題，把你當做朋友，這是教師多么珍貴的財富啊！同時，教師也可以告訴學生：Oh，　I’m　sorry　to　hear　that.I　will　give　you　an　interesting　class.　Have　fun！　/　Please　enjoy　it！讓學生在Warming　up中有所期待，調整好上課的心情。

2.Play　games，讓我們活動活動筋骨吧！

《英語課程標準》指出：“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。”小學英語課堂充滿著生機與活力，一節生動有趣、張弛有度的課能有效地控制課堂秩序，吸引學生的注意力，調動學生的積極性。課堂游戲在此過程中可以發揮重要的作用。游戲不僅是一種重要的教學手段，更是一種重要的教學活動。尤其是低年段的學生，英語課有時在他們眼中就是一節節好玩的游戲活動課。如：Bomb　Game，What’s　the　time？Hide　and　Seek，Touch　your　body...在玩游戲時，教師應更加關注性格內向的學生，讓他們也參與其中，多對他們進行口頭鼓勵，簡單的題目與口語練習可以請水平較低的學生回答并及時給予肯定與幫助。

3.Homework，別擔心，作業沒那么難！

有些學生沒有按時完成作業，有一部分原因是他們不會做，家中也無人指導，逐漸他們就失去了做作業的興趣。我們可以按照學生自身程度與課堂接受能力，因材施教，對于學習能力較弱的學生布置一些他們力所能及的作業，建立他們的信心與成就感。

4.After　class，有什么需要我幫忙嗎？

評估的一項重要功能就是激勵學生付出最大的努力。是什么導致學生常常不做作業？有一個重要的原因是缺少家庭父母有效監管。學生看重分數和獎品，主要是因為家長看重這些東西。一些留守學生回家不能及時地完成作業，是因為缺少家長的監管。有些孩子離開學校后因無人監管而肆無忌憚，他們把所有的課余時間都花在玩上，沒有時間和精力做好課后的預習復習工作以及家庭作業，因而常常拖欠作業。對于這樣的學生，我會在課后將其單獨叫到辦公室，語重心長地對他說：“如果你回家真的沒有人管，我會一直管著你，我會管你管到底。”這句話似乎起到了一定的作用，接下來的時間，我常常抽檢他的作業，將做作業這個行為進行有效的強化，不僅將他們沒有完成作業的情況反饋給家中監護人，如果抽檢作業情況良好，也向他的監護人匯報，給予表揚。在學生心中逐步強化做作業的樂趣，使他們不將作業看做一種無法完成的負擔。這樣，做好了家校配合，盡可能利用有限的資源達到效率最大化。

5.課間主動與學生打招呼，建立良好的朋友式師生關系

曾經有人問：怎么樣才能算是個好老師？我覺得最基本的是讓你的學生喜歡你，進而喜歡上這門課程。有些學生因懼怕這名教師而不愿意上某種課。教師在課余時間可以放下架子，主動與學生進行交流，面帶微笑主動說一聲Hello　或Goodbye，也許只要花一秒鐘的時間，長此以往，你就會收到意想不到的效果。學生可能開始不再懼怕某位教師而喜歡這位老師，從喜歡這位教師而愿意聽他（她）的課。也許這些孩子對這門課程本身沒有興趣，但在心理上由排斥到接納這門課程，這不得不說也是一種成功。

6.口頭評價與小組評價的暗示作用

在課堂活動中，不僅有對小組的評價，更應該有對個人的評價。小組評價能更好地控制班級秩序，讓愛說話、愛做小動作的學生把注意力放在聽課上。對個別學生的評價能讓自卑的孩子增強自信心，讓好動的學生注意力集中。課堂上常用的鼓勵性的口頭評價有：Good！　Very　good！Excellent！Well done！　You　are　so　clever！等，或者Don’t　worry.　Try　it　again！鼓勵一些后進生克服心理障礙，大膽開口。

7.批改作業評語，讓你事半功倍

英語教師所教班級人數眾多，在有限的精力和時間里很難對學生做到面面俱到，因此我們應通過更有效的途徑對學生進行潛移默化的影響。我們可以把作業改出“情趣”。例如，我們可以在作業上寫“這次你的字母寫得不錯，但我覺得你能寫得更好一些！”或者在學生作業做得不佳的情況下，我們可以關心地詢問“How　are　you　today？”　“Are　you　tired？”讓學生感受到你的關心與關注，久而久之，有些學生甚至會在你的留言下進行回復，與教師做到無聲的互動與交流。

總之，對學生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會的共同責任。作為教育工作者，我們更應該從小事做起，從身邊事做起，把“校園無小事，處處是教育”銘記在心中。?